古代书院制教学方式在高中语文阅读教学中的转换与借鉴

曾国辉

在当前的高中语文阅读教学中，部分教师为了赶课时往往采用一种“传话式”的教学方法，即把教材中对课本的解读原封不动地传授给学生，学生只能被动接受，没有表达思想的机会。教师这种灌输式的教学方式，在一定程度上遏制了学生的创新思维。

而我国古代书院教育，不仅对古代社会的教育发展作出了巨大贡献，对现代教育来说也有一定的借鉴意义。在深入研究古代书院制教学时，笔者发现它把“为己之学”的个性教育、引领学生学会学习等作为教学理念，注重教学时师生关系的融洽、读书时的愉悦与轻松等，恰恰都是当前中学语文教学改革的重点。那么，在当前高中语文阅读教学中，古代书院制的教学方式可以作哪些方面的转换与借鉴呢？在此，将从以下几个方面开展论述。

一、转换师生的角色

在语文阅读教学中，如果教师是整个教学过程的“权威”，而学生是被动的客体，那么就会削弱学生提出不同意见的意识，扼杀学生的创造力。所以，如果要改变这种阅读教学带来的弊端，提高阅读教学效果，古代书院制教与学的方式就是一种很好的借鉴。

一是教师的角色转换——变传话者为引领者。语文阅读教学课堂上经常会出现一些无法预料的“突发事件”，但有些教师却没有关注到这些“不同的声音”，按部就班地依照已经设计好的教学方案施教，导致教学效果不尽如人意。其实，恰恰是这些“不和谐”的声音，为教师帮助学生提升阅读效果与能力提供了良好的契机。这也是引起对话、推动对话的“话题”，使教师得以切实扮演引领者的角色。

二是学生的角色转换——变接受者为发现者。古代书院老师皆学识渊博，并以此安身立命，而学生往往是慕名而来，虚心求教。但当今有些中学生对知识的渴求不高，导致他们的求学态度不太端正。另外，还有一些语文教师一直扮演着“讲”师的角色，这使学生也只能是被动地“听”了。语文课程标准提出，学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程……每个学生都是独一无二的，教师应该给他们提供自主学习的时间和空间，培养他们自主学习的意识和习惯，把“要我学”转换成“我要学”。

二、借鉴教学方式

1.古代书院教学中的教与学

书院教学提倡学生的独立学习与钻研，重视对学生的指导。古代书院的老师都把指导学生读书作为教学的重要任务，他们通过教学实践总结出许多读书的方法，并通过这些方法来指导学生读什么书、如何读书，以及怎样提高读书效率等。

学生读书的关键在于理解，教师主要是点拨难点或疑点，所以古代书院教学还强调读书要善于提出疑点、问难论辩。比如，朱熹就很重视并鼓励学生提出疑难，他认为读书须有疑，“疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学”。

2.现代阅读教学对书院教学的借鉴

上述提到的古代书院教学中的教与学的方式，在现代阅读教学过程中，很值得借鉴。

（1）像古代书院那样重视实践。教师应积极创设条件，为学生提供阅读实践的机会，以提高他们的思维能力。如在学农实践中，笔者曾组织学生进行“读书论坛”分享会，有一位学生在会后总结时说：“在群山环抱、碧水萦绕的泌冲学农基地，同学们头顶月色团团围坐，或高谈阔论，或喁喁细语，手之舞之，足之蹈之，朝气蓬勃，伴着溶溶月色、阵阵虫鸣和习习凉风，斯情斯景，甚有魏晋遗风……这样的‘读书论坛分享会非常有意义，大家三五知己，彼此分享阅读的体会，这是一种非常珍貴的体验！”这种在青山绿水之中愉悦地读书、畅快地交流，就是实践阅读带来的妙处。

（2）像古代书院那样重视自学。真正的阅读，是阅读主体与文本的沟通和对话。由于学生的成长经历、情感体验、知识水平等的不同，故对文本的理解也有所不同。因此，教师可根据不同情况进行教学。如在教学《苏武传》一文时，教师可以督促学生进行自主学习，并要求学生了解传主事迹，领略传主的精神，学习人物传记的写作技巧，以读促写，鼓励学生在班上交流与分享，以提高其鉴赏能力。这不仅培养了学生自主学习的意识，还增强了学生独立阅读文言文的信心。在阅读教学中，还可以要求学生每周完成一篇读书笔记，每两周进行一次读书分享会。语文学习既要对课本教材进行研读，更要加强课外阅读的积累。正如美国著名教育家所说，语文的外延等于生活。

（3）像古代书院那样重视“质疑问难、讨论争辩”。“质疑问难、讨论争辩”是一种极好的学习、交流形式，是挖掘学生内在潜能，调动学生能动性的教学方式。就阅读而言，学生之间基于文本的交流就是一种分享的过程。每个学生对文本都有自己的理解和体会，当这些不同的思想彼此碰撞时，内化在其中的情感就会被激活，从而闪现出不一样的思维火花。例如，在《项链》教学中的拓展延伸部分，教师进行了如下引导。

师：小说结尾说出项链是假的，很出人意料，试设想真相大白之后，情节将如何发展？

学生们各抒己见。

师：（紧接学生的意见）大家给这篇小说续写了好几个结局，那么大家再深入探究一下，比较一下这几种结局之间的优劣。

学生们在争辩中陈述自己的看法。

师：大家的想象很丰富，陈述也很具体，但我却有一个疑问，难道莫泊桑在写《项链》时，就没有想到这些结局当中的一种吗？是不是他的想象力没有我们丰富呢？

把上述问题抛给学生后，学生就会想：小说在写到真相大白之后就戛然而止，这样写与给小说续上一个看似完整的结局有什么不一样的效果呢？此时，学生只要再作进一步的探究，就会得知：续写再精彩，相比原文也是“狗尾续貂”，因为原文给读者提供了丰富的想象空间，它不但具有深刻的悬念，更具有绝妙的讽刺。在这一教学环节中，教师通过对文本的思考、理解，以质疑问难、讨论争辩的方式激发学生的情感与思维，收到了良好的教学效果。

三、结语

总之，在语文阅读教学中，通过这种转换与借鉴，不仅能使学生主动学习，还让个性化的解读有了表达的“窗口”。同时，师生互动、生生互动充斥着课堂。面对新的文本内容时，学生们的学习兴趣更浓了；当教师就难点进行点拨时，主动参与讨论的学生也更多了，越来越多的学生爱上了语文、爱上了阅读课。

（责任编辑 张慧籽）