小学英语常见语音错误及教学策略

阙君玲

摘要：小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段，是语音学习的关键期。语音教学是小学英语教学的重要组成部分，教师要帮助学生形成正确的语音，语调，为学生进一步学习英语打下坚实的基础。低年级学生在英语语音学习方面有优势，但也存在诸多问题。

关键词：英语语音学习；教学策略

《小学英语课程标准》对小学生的学习能力作了一定的要求，其中语言技能知识“语音”的能力中，二级指标要求正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读，节奏，停顿，语调等现象。学生的英语语音突破语音关，是小学英语学习的一个重要环节。语音是指语言的声音，它不同于杂乱的声音，因为语音和意义紧密结合。学好英语首先要解决的是发音问题。只有发音准确，才能让别人听懂，才能起到交际的作用。由于多种原因，不少学生的语音存在下列问题。

一、常见的语音错误

1. 元音不饱满

在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如bike，hair等。教师在教学新单词时遇到有双元音的单词可适当放慢语速，让学生听清楚后再模仿。还可以教给学生发双元音的方法，即由第一个元音向第二个元音自然滑動，观察口形的变化，适当夸张口型。总之，双元音一定要发的圆润饱满。

2. 拖音

拖音现象主要发生在以[ p]，[b ]，[t]， [ d ]，[ g ]，[k ]这些音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素[?]。不仔细听是听不出来的。但这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽略。如，jeep[d?i：p]读成[d?i：p?]， egg[eg]读成[eg?]。

教师在示范单词时一定要做到发音干脆利落，特别是尾音要做到“嘎然而止”。要告诉学生汉语和英语在发音上的差异。汉语允许拖调，英语则不能；拖音可能会改变单词的词性及意义。如，work：[w?：k]是动词，意思是工作，而如果读成 ['w?：k?]，就变成了名词worker，意思是工人。经过反复强调，学生一定能养成正确的发音习惯。

3.“咬舌”音读成“非咬舌”音

英语读音中有一对咬舌音[θ]和[?]，学生受汉语影响，都把它们发成非咬舌音[s]和[z]。教师要教给学生发音的方法，即见到单词中有字母组合th，马上就咬住舌头，即用舌尖轻触上齿。不过教师不必太强调舌头的位置，学生只要形似就可以了，也就是说只要养成“咬舌”的习惯就可以了。再有，教师要强调音素的改变会改变单词的词义。如，mouth[mauθ]嘴巴读成[maus]，就成了mouse（老鼠）了。教师要随时纠正提醒，让学生读准咬舌音。这样，学生的英语发音就具备一定的“洋腔”了。

4. 语调

英语是语调语言，分升调，降调，降升调和平调。英语的语调在口语中的作用很大，表达说话人的感情色彩和意图。如：Yes.是的。（降调） Yes？ 是吗？/ 什么事情？（降调）而汉语是声调语言，汉语中，语调虽也有修饰作用，但词主要还是靠声调来区分。英语的音节只有轻，重读之分，声调如何，不会改变词义。受母语限制，会影响学生学习夸张起伏的语调。

5. 节奏

英语是以重音计时的语言，汉语是以音节计时的语言。英语中，多音节词总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，轻重音交替出现，形成音乐的节拍感，即英语的节奏。受母语的影响，学生读单音节词比较准确，但在读多音节词，词组和句子时就会漏洞百出。学生习惯将每个音节都清楚说出来，发音响度，声调高低都一，就成了“中式英语”了。

6. 其它错误读音

英语教师都有这样的经历：不管教师如何示范清楚准确，如何反复强调，对一个单词，学生总会出现五花八门的错误读音。因为，英语的发音习惯、发音规则和汉语有着天壤之别，对于完全靠模仿为主的小学生来说的确有难度。教师要正确、耐心地对待这种错误。对于音节比较长的单词，教师可分音节教学，这样可降低学生发音的难度，也可以减少错误率。

二、教学策略

以上所述是当前小学英语初学者语音教学方面存在的一些问题。重视语音教学，使学生形成良好的英语表达能力，需要一个过程，尤其针对小学英语初学者在没有音标的帮助下该如何掌握良好的语音呢？

1.教师要不断提高自身的语音修养，做到与教材录音在发音方面保持一致。教师的发音是学生模仿的主要对象之一，对学生的英语语音学习起指导和示范作用。

2.培养学生养成良好的听的习惯，要求学生做到仔细倾听，认真观看，善于模仿。

3. 抓好入学阶段的语音学习

良好的开端是成功的一半，学生入学后，英语是一门新学科，老师要抓住学生的好奇心，把语音知识渗入教学过程中。错误的语音一旦形成，就很难纠正，多年的接班教学证明那只能是事半功倍。英语的语音知识包括很多，并且贯穿于教学过程的始终，帮助他们归纳规则，防止学生用汉字式拼音给单词注音，造成发音不准确的不良习惯。

4. 注重朗读

坚持朗读教学可以提高学生的语言节奏感，因为英语的轻、重读很明显，起伏很大，节奏感很强，如果对连读和失去爆破技巧加以注意，更可以提高讲话的节奏感。在朗读训练的各个阶段，要找出学生们的兴趣与朗读训练内容的结合点，以激发和保持他们的学习热情。

参考文献：

[1]《英语课程标准》2011

[2]葆青 编著《实用英语语音》高等教育出版社，2003

[3]《中小学英语教学与研究》2012年第五期