课题研究：助推培训学员后续发展的有效途径

王浩元 刘桂花 史超

【摘要】教师培训发展到今天，其关注的重点已经不再是传授新的教育思想和观点，而是着眼于唤醒和点燃学员潜在的学习意识和能力。近年来，我们指导学员在实践中发现问题，并把问题转化成课题进行研究，既促进了培训成果的转化，又助推了学员专业的持续发展。

【关键词】课题 培训 发展

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0234-02

教师培训发展到今天，其关注的重点已经不再是传授新的教育思想和观点，而是着眼于唤醒和点燃学员潜在的学习意识和能力。近年来，我们指导学员在实践中发现问题，并把问题转化成课题进行研究，既促进了培训成果的转化，又助推了学员专业的持续发展。

一、课题研究对于教师发展的重要意义

教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。这是因为教师参与研究可以提升自己的自我反思意识和能力，通过研究，了解自己行为的意义和作用，改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案。美国学者波斯纳认为：教师成长=经验反思。国内外许多教育家，如美国的桑代克、我国的陶行知等人，他们都是教师出身，但他们在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真谛，成为大教育家，被后人敬仰。

教師只有成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，也才能使教育研究成果很好的在教育实际中加以应用，较好的变为教育生产力。如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。教师通过研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观，构建新的教育理念，成为教育改革发展的先导和动力。

苏霍姆林斯基曾经说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师参与研究可以破除教师群体对研究的迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。研究人，研究人的心理，研究人的天性，不仅能提升教师的人格魅力，而且能提高教育的有效性。

如今，越来越多的教师意识到，自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，不只是承担“园丁”、“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断地成长和发展，“和学生一起成长”这也是新的教育理念之一。教师这门职业是一门非常专业化的职业，需要进行专门的、持续不断的学习和训练。而成为专门化教师的最好途径就是参与研究。

二、参训学员后续学习中遇到的课题研究的问题和困惑

培训中我们发现，很多一线教师只注重了教学成绩，而往往忽略了教学研究，也就是我们前面所说的课题研究。所以，在“研训一体”的培训理念下，学员在参加培训期间就要开始做课题，有了研究主题、课题组成员，还可以由培训专家做自己的课题指导专家，这也是让一些不重视课题研究的老师们能够感受到课题研究的重要性。但是随着大多数教师培训结束返岗后，因为条件限制，缺乏一个积极主动、民主平等的研讨与实践氛围，集中培训结束，教师的学习活动也随之结束，在各自的教学实践中积累的鲜活的实践性知识很难得到分享，遇到的问题无法得到及时交流与解决，渐渐失去了实践培训所学的教育理念与教学技能的兴趣，还有课题研究的热情，久而久之，在培训期间开始的课题研究会被老师们抛诸脑后，专业发展为教学服务更无从谈起。而一些继续做研究的教师们也面临着一些课题研究中的问题和困惑。

（一）后续课题研究的信心不足

有很多参训教师返岗之后，没有良好的学习习惯，常常以时间不够，工作太忙为借口回避课题研究，对于自己制定的课题计划一般是走走形式，应付了事。时间长了，课题研究没有落到实处，再加上缺乏有效的指导，就成了一纸空文。还有一部分参训教师学历有限，缺乏一定的研究基础和理论指导，不能运用有效的研究方法，因此效果往往差强人意，时间久了，就造成了教师信心不足，索性放弃的现象。

（二）后续课题研究中研究成果缺少推广价值

在很多参训学员后续研究的过程中虽然注意和自己的教学实际相结合，但缺乏理论基础，就好像一台计算机，只有软件，却没有硬件支持，还是一样不能开机工作。俗话说只有站得高，才能望得远，当理论基础达到一定高度的时候，也可以帮助我们的研究提升高度。做课题研究要服务于大家，让所有的还在此问题上存在困惑的老师能够共同分享我们的教育成果，达到资源共享。因此，我们要求参训教师的研究必须要有可推广的价值，这就必须要上升到一定的高度，而不能像写教育随笔一样那么随心所欲。

（三）后续课题研究方法不科学容易造成资源浪费

一旦课题确立后，如何去采用科学的有效的方法进行研究是非常关键的，如果研究的方法不科学，是要走很多弯路的，也会浪费大量的人力和物力。参训教师进行课题研究的最科学、最有效的方法应该是立足于课堂，以学生为研究主体，用教育反思、教学日记等作为研究手段。

三、借助课题研究使参训学员完善后续学习

参训教师在返岗后，对于后续学习有着强烈的渴望，但是在训后实际教学工作中也面临着很多问题和困惑。参训教师希望通过观摩优质课和集体备课等更加直观的方式进行交流和学习，并希望建立长期学习共同体，有专门的机构或者团队组织教学和教研活动，用以提高教学技能，改善教学质量。在这个过程中，参训教师的课题研究也能够顺利开展下去。在组建课题组团队时，参训教师一般都是选择和自己在同一地区但不同学校的老师，这样也有助于经验交流，还有培训结束后联系更为便捷。在选择指导教师的时候，参训教师也是会选择有责任心、有耐心的专家，这样在课题研究中出现了问题，也好请教指导，这也是为培训机构和参训教师之间架起了长期沟通、互相学习的桥梁。不但对参训教师今后的专业发展有很大的帮助，也对培训机构今后完善工作方法和内容起着至关重要的作用。

课题研究要真正服务于参训教师的后续教学和学习，推动教师专业化发展，这才是培训机构指导参训教师进行课题研究的目的。“做学习型、科研型教师”不是一句空话，而是当今所有教育者的人生目标。