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破解高中生地理读图障碍“三步三法”策略的研究

2018-06-07李志春

课程教育研究 2018年14期
关键词:读图图表事物

李志春

【摘要】地图是高中生学习地理不可缺少的工具。正确理解分析地理图表,做到地理圖像和地理文字之间熟练转换,是学好地理的有效方法。“三步三法”地图教学法有利于提高地图教学实际效果,使学生轻松掌握地理读图分析能力,激发学生地理学习兴趣,从而提高学生学习地理的整体效率。

【关键词】地图教学 三步三法 看图 说图 析图 图文转换

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)14-0174-02

一、问题的提出

(一)新课程改革提出读图能力的要求

《普通高中地理课程标准》(实验)第二部分“课程目标”中的“知识与技能”明确要求学生能够“掌握阅读、分析、使用地理图表和地理数据的技能”。因此,培养学生的地理读图能力是地理教学的一项非常重要的任务。

(二)地理学科考试对读图能力的需求

从历年的高考试题来看,高考地理试题都存在读图析图的能力考查要求,甚至是“出题必有图、无图也考图”。因此,提高学生的读图能力是提高学生地理素养、提高地理成绩的一个重要途径。

(三)学生的读图能力现状亟待改变

从多年来历次考试的试卷分析来看,目前高中学生普遍读图能力差,有的学生甚至连最简单的地理图表都读不懂,更不用说分析地理图表,利用地理图表来解决地理问题了。

(四)教师的读图教学现状令人堪忧

由于应试教育的影响,教师难以突破传统教育模式的框架,为完成教学任务,多以生硬的教材为教学内容,相较识图教学,教师更加重视对学生地理基础知识的传授和题目的练习,缺少对学生识图能力的培养和方法的指导。

二、核心概念诠释

(一)地图教学“三步”

“三步”即培养学生读图能力时分为三步走:一教二说三分析。即先教给学生读图的简单步骤方法,再逐步深入培养训练学生从图表中提炼、分析地理信息的能力。第一步要教给学生认图读图的基本方法步骤,让学生掌握简单阅读地理图的知识。第二步要求学生根据老师所教的认图读图的基本步骤方法,初步提炼出地理图表给出地理信息。第三步析图,是学生对地图展开的形象思维和逻辑思维活动。其根本要求是准确理解地图的内涵,分析“为什么”。析图让学生明白:地理图像反映的地理要素一般都是相互联系的,有的相互因果,有的相互制约,而这些联系一般都具有普遍规律,遵循共同的原则。

(二)地图教学“三法”

“三法”即教学中培养学生读图能力的三种方法。

合作探究法,采用小组合作自主探究学习的模式来培养学生读图能力。实践绘图法,绘图能力是对读图能力学习的延伸,在教学中通过锻炼学生的绘图能力来培养学生读图能力。图文转换法,通过图文转换的教学来提高学生的地理图文综合能力,是地理读图教学中提升学生读图能力非常有效的方法,能发挥事半功倍的效果。

三、策略的实施

(一)地图教学“三步”

1.教图

(1)教学生看图名

图名是一幅图的“眼睛”,它直接表明了这幅图要反映的主题。因此,指导学生在做有图题的时候,首先要看图名,这样有助于确定考查方向、及时调动和回忆相关知识。

(2)教学生识图例

在地图教学中,首先要要求学生记住地图中各种常见图例,以便掌握地图上的各种符号代表地理事物。让学生掌握地图上的地理事物的表示方式。在实际做题过程中常常有学生忽略重要图例而导致题目做错,因此教学生识记图例也是很重要的。

(3)教学生析注记

还有一些地图,除了图名和图例外,还会有一些文字的注释。这些注释往往是解决问题的重要切入点和突破口。所以,提醒学生读图的时候一定要仔细认真,不能错过图注所要传递的信息。

(4)教学生会用图

在日常课堂教学中培养学生正确使用地图的习惯,把所学的地理事物或地理现象投射到具体地图上,有助于学生形成良好的地理空间概念。

2.说图

说图就是让学生把地图上所隐含的知识说出来。说图可以有多种形式,如可以让学生自我解析地图,也可以是两个人或一个探究小组相互问答,最终由老师补充、总结,达到不断熟悉读图的目的。

(1)据文说图

高考中经常出现“无图考图”。这样的试题突出强调了对地理空间概念的考查,题目中的“图”往往被相应的文字内容所代替。在教学过程中可以给学生展示无图考图题,让学生认真阅读问题,采用记忆、想象等方法,力求说说与题意相关的“心理地图”的关键内容,如一些关键的纬线、经线,一些重要的地理事物的分布。通过这样的说图训练可以提高学生“无图考图”题的解题能力。

(2)据图说文

据图说文就是教师可以给学生展示或学生自主展示一些地图、地理图图表,让学生观察分析或讨论探究,然后请学生说出地理图表所隐藏的文字信息。

让学生说图,老师给说得好的以表扬,给说得不够好的以启发、鼓励,这样更能激发学生说图的积极性。通过说图,使学生进一步了解地图表达的内容,提高分析理解地图的能力,也使他们的口头表达能力得到很好的锻炼。

3.析图

对图表的分析是非常重要的。析图的目的是使地图“动”起来,以便提取图像要表达地理信息。各种类型的图表的“破解”要领各不相同:

(1)一般地图分析

对一般地图的分析可以归纳为五个步骤:①“是什么”,地图展示的主要地理事物;②“在哪里”,地理空间位置和相对位置信息;③“为什么”,地理分布及分布不同的原因是什么;④“相关性”,各种类型的地理事物形成和分布有什么内在的因果联系;⑤”如何演变”,区域地理环境或地理有什么演变趋势。

(2)地理示意图分析

地理示意图是用一个简单且形象的图形来表示一个地理事物,或解释内容更复杂的地理原理、演变规律。示意图能使枯燥的文字内容变形象,使复杂内容变简单、抽象内容变具体、静态内容变成动态内容。它还具有突出特点,高度概括和易于理解等特点。通过对地理示意图的分析可以提高学生收集信息、分析问题和解决问题的能力。

(3)等值线地图分析

等值线图能将一种或多种地理要素,以地理数值的方式表达其空间的分布情况,具有信息量包容大,综合性强的特征,等值线分析能较好地反映出学生对地理知识的综合应用能力水平。分析等值线,关键要关注等值线的值特征(如数值、数值梯度、极值位置)和线的特性(如走向、凹凸、弯曲、疏密、局部封闭等)。

(4)地理统计图分析

地理统计图能将深奥的地理事物、地理过程、地理原理的内在联系数字化、形象化、具体化。地理统计图主要有坐标图、结构图和数据表格等类型。统计图分析主要注重数字信息的提取与比较。

坐标图分析有以下步骤:①明确坐标轴的地理意义,数值范围和单位;②明确坐标轴的数值趋势:在空间上的变化或时间上趋势;③读取最大值、最小值等极值;④分析重要转折点的数值变化,找出数值的变化所反映的地理意义。

结构图一般按以下思路进行判读:①先看图例和图中文字说明,了解比较的地理事项;②看图中各地理事项的比例排序关系;③揭示所反映的地理问题,做出科学的评价。

数据表格的分析步骤如下:①抓主线要素;②对数据进行定性定量分析;③对地理事物进行横向类比分析。

(二)地图教学“三法”

1.合作探究法

地理课中要教会学生学会互助读图,把地理知识落实到地图上,相互用图表来提问,能发现地理图表中的新知识、新问题,课堂交流展示中把知识融入到地图中,用自己重新组织的语言来讲解。 这样的地理课堂一定是生动、有趣、高效的。

(1)互助读图,力求知识落实

在小组合作学习时,要发挥小组的作用,相互帮助,首先要努力学会看懂地理图表,在课本或地图册提供的图上寻找到当前所需的地理信息,并关注他们的表现形式。没有找到或看不懂要询问,组员之间也要相互关心和相互督促,做到不遗漏一个地理信息,以达到小组内组员均能在图上指出当前地理信息所在的位置和分布。

(2)共同研图,探究地理规律

在自主学习时把地理知识点落实到地图的基础上,进行小组内研讨地理图表,目的在于发现地理事物的规律性和特殊性,验证所得出的结论是否正确。共同研图能让学生在研討过程中发现新问题、生成新知识。同时也让学生在交流中学习其他同学解决问题的思路和方法。

共同研图是学生自主学习的升华,可以使学生发挥主观能动作用,真正成为地理课堂的主人,全身心投入到课堂研讨中去。共同研图不仅让学生牢固地学好地理基本知识,而且能培养学生创新思维和科学态度。

(3)展示汇报,注重整体建构

在小组合作学习之后,由小组派代表进行展示汇报。展示汇报是在脱离课本的基础上运用自己的语言,演绎自己对地理知识的理解,对地理事物分布规律的归纳,对地理事物之间联系特点的说明,对地理问题的解决方案。汇报小组“研图”过程中发现的问题,展示自己小组是如何把地理知识落实到图上的,展示是如何用前后所学知识的联系构建整体知识体系框架。

2.实践绘图法

绘制各种地理图表的过程是动脑后动手的过程。学生可以独立完成简单的绘制,也可以合作完成较复杂的图表的绘制。动手绘制图表,更深入地了解地理知识,掌握地理问题分析方法,挖掘地理信息,提高地理图表的阅读分析能力。

(1)在纸张上绘图

学生在纸上绘制地理图表,可以临摹各种复杂的地形图、海陆轮廓图,可以绘制简单的示意图、景观图,也可以在自己绘制好的世界地理白图上进行地理事物填充。

(2)在事物上绘图

在具体事物上绘图,如在橙子上绘制经纬网图,然后将橙子皮剥开,平铺在桌子上,转换成平面图。通过在具体事物上绘图,将抽象的事项放在具体的东西上呈现,可以帮助学生直观地了解各种地理事物的空间分布规律,有助于学生更加全面深入了解抽象的地理内容。

3.图文转换法

地理图文转换能力主要包括两个方面:图文转换能力(包括以文释图和以图示文能力)、图图转换能力。

(1)以图释文

以图释文就是利用地图表中的感性事项来“印证”和“核实”文本的地理事物特征、地理现象和规律等内容的过程。通过一幅图表有时可以把大量的文字所表达的抽象内容可视化,形象化。

以图释文的三个能力要求:首先是要能够利用图表来表达地理知识;其次,能够根据对图表的分析来提取地理知识;第三,能够将图表中有联系的地理现象和地理规律加以归纳和总结。

(2)转图为文

将地理图表利用地理专业知识转换成文本地理知识。通过对地理图表进行信息提取、归纳、总结。用文字对图表所表达的地理信息进行阐述、说明。这是对学生从形象思维到抽象思维转化的能力培养,使学生形成利用多种思维模式对地理事物进行解释的习惯和能力。

(3)以图释图

以图释图即图图转换。图图转换有以下几种形式:

?誗平面转换立体型

很多地理事物都是以三维立体形式呈现的,而在地理学上使用平面来展示立体地理事物是常用的手段。为了快速准确地解答相关地理问题,有时需要把题目中的平面图转化为立体图,这样能使原本的隐藏信息显而易见,那么问题就迎刃而解了。这在解决有关等高线断崖相对高度题目非常有效。

?誗局部转换整体型

这种类型的题目提供的图像往往是一幅完整图像的一小部分,这会让考生无从下手,解决这类问题就需要把原图补充完整,从而达到降低题目难度的目的。

?誗转换视角型

由于图形表示的局限性,一些地理信息不能在图表中显示出来。这就需要转换视觉,显示原有的关键信息,问题便能迎刃而解。

四、结语

实践证明“三步三法”读图策略。不仅能让学生学会读图名,读图例,而且能让学生学会分析、绘制图表,更重要的是让学生学会了探索和发现隐藏在图表背后的地理现象、地理规律和地理原理。充分挖掘地理图表丰富内涵。因此,我们应继续加强学生地图阅读能力的培养,引导学生发展使用地图的能力,使地理知识和读图能力有机地结合在一起。在教学中充分利用地理图表,使学生了解地理图表,进而分析地理图表,不断探索地理图表,从而激发学生探究地理问题的兴趣和动机,提高地理素养。

参考文献:

[1](前苏联)A.M.别尔朗特.地图——地理学的第二语言.北京:中国地图出版社,1991.5

[2]雷鸣.地理教学中图表的分类和应用.地理教育[J].2002(4)

[3]张艳军.高中地理教学中对学生读图能力培养方式的探究[D].河北师范大学,2013

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