对话式教学在小学数学课堂中的运用

邓选知

【摘要】随着新课改的进一步深化，小学数学教学策略的实施越来越备受关注。小学阶段的学生其认知水平比较低，在实际教学中，应始终遵循以“知识为本，素质提升”的教学模式，不断完善和创新教学方法，从而帮助学生获得更多的知识，全面提升学生的综合能力。本文就小学数学课堂应用对话式教学模式的相关问题作以下分析，旨在为后期教学工作开展提供参考依据。

【关键词】对话式教学 小学数学 课堂运用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0155-01

前言

小学阶段的学生处于初步学习阶段，各方面认知能力仍有待进一步提升，在课堂教学中，教师应善于引导学生发现问题、解决问题，充分激发学生的主动性，让学生在自主学习探究中完成学习任务，獲得良好的学习体验[1]。素质教育的提出给教师提给了巨大的教学挑战，为了提高小学数学教学质量，教师必须努力突破传统的教学模式束缚，大胆创新和改革教学方法，继而从不同层次有效提升教学效率和质量。对话式教学模式是一种新型的教育方法，当前，该教学模式被广泛运用于各学科课程教学中。对话式教学简单而言就是一种以对话为主的教学方法，但是它又有别于简单的对话交流，对话式教学更强调学生的主动性，其对话的基础前提是师生之间地位的平等及互信，教师在课堂教学中通过运用多种科学的教学手段为学生营造问题情境，并为学生搭建良好的互动交流平台，引导学生进行问题探究学习[2]。对话式教学颠覆了传统的教学理念，改变了学生被动学习的局面，学生在与同学、老师对话探讨的过程中开阔了学习视野，获得更多的知识，最终真正地提升了自我。本文以人教版小学数学教材为例，就小学数学课堂中运用对话式教学的相关问题作以下三点分析，现将其总结如下。

一、创设对话情境，建立平等的对话平台

对话式教学的主要目的是激发学生的学习兴趣，激起学生的学习热情，让更多的学生参与到课堂教学活动中来，从而尽可能帮助每一位学生均能获得发展。小学阶段的学生其身心健康发展处于关键时期，在这时期如何应用高效的教学方法展开授课十分重要，这不仅影响整体教学效率，还会对学生的身心发展产生巨大的影响。为了更有效地培养学生的思维能力、创造能力，教师在实际教学中应努力地为学生构建平等的对话平台，创造平等的对话氛围，让学生在平等、自由的对话交流环境中不断发挥自我主体能动性，并在相互交流学习过程中碰撞出更多的思维智慧火花[3]。比如当学生学习到五年级下册“图形的运动”一节时，该节课时的主要教学目标在于让学生更进一步认识图形的轴对称、旋转等，了解和把握图形的基本特点和性质，并有效增强学生的空间观念，培养学生的分析、推理、想象能力，引导学生学会欣赏图形美。在具体教学过程中，教师可以在先为学生创设情境，引入课题：将一段舞蹈视频播放给学生观看，并向学生提问大家看到了哪些数学现象？而后将“旋转”等相关图形的教学内容导入课堂教学中，接着教师继续提问学生：请同学们思考，在日常生活中你都见过哪些旋转现象，它们具有哪些共同特点？然后让学生自由讨论、交流，从而有效激发学生的兴趣爱好，让学生在开放性的课堂对话中获得更多的灵感，产生更多的智慧。

二、组建讨论小组，引导学生探究学习

课堂教学的主要目的是让学生在学习探索中收获良好的学习体验，获得丰富的人生知识。在小学数学教学中通过组建讨论小组，能够全面调动学生的参与性，激励学生积极探讨，勇于创新，从而有效培养学生的问题分析能力、思维想象能力等[4]。比如当学生学习到二年级下册“克和千克”一节时，教师可以采用分组合作的形式引导学生进行数学知识探究，让学生通过小组讨论学习发现问题，分析问题。“克和千克”一节的主要教学目标在于培养学生的质量观念，让学生了解和掌握日常生活中相关的重量知识。为了帮助学生更好地认识“克和千克”，在课堂教学中，教师可以将课前准备的教学道具（天平、大米、羽毛等）发放给学生，让学生动手操作进行实践，从而更为直观、形象地感知克与千克的概念。该节的教学重难点在于让学生把握克和千克的关系，建立质量的实际表象，为了帮助学生更好地把握该节的重难点知识，教师应鼓励学生展开小组讨论，在实际教学中教师可以借助互联网资源优势，通过多媒体设备为学生展示一些相关的日常生活物体质量估算、称重等情境，加深学生对物体质量的印象。

三、加强课后对话，扩展学生的综合数学能力

现代教育不仅仅局限于课堂教学，还应该扩展延伸到课外，只有这样才能真正实现有效教学的目的。在小学数学教学中，教师应充分认识到这点，在尊重学生个体差异的前提情况下，根据实际情况为学生设计良好的课外对话活动，从而帮助学生更清晰地认识自己，更深入地把握数学原理、概念、性质等。比如当学生学习到六年级下册“统计与概率”一节时，在课堂讲解完毕后，为了帮助学生更好地把握抽象的概率知识，教师应组织和引导学生展开课后对话，可让学生采取小组合作的形式进行课外实践活动，让学生收集生活中与统计和概率有关的资料数据，如计算统计某个街道某个时间内出现的各种类型车辆，并让学生采取所学的数学知识进行分析探讨，从而让学生在对话学习中不断提高自我认知水平，在课外对话当中理解新知识，构建原有的知识体系，从而有效提高学习效率和质量。课后对话教学指导与传统教学不同，它转变了传统“满堂灌”的死板教学形式，通过加强课后对话，能够有效培养学生的逻辑思维能力、观察能力以及创造能力等，继而从不同角度和层次扩展学生的综合数学能力[5]。

结语

在小学数学课堂中加强对话式教学指导，能够大大提高学生的学习兴趣，激发学生的数学探索欲望。通过创设对话情境，建立平等的对话平台，能够充分发挥学生的主体能动性；而组建讨论小组，引导学生进行数学知识探究，则能够调动学生的参与性；与此同时加强课后对话，则能够全面扩展学生的综合数学能力，最终有效推动学生的学习成长。

参考文献：

[1]李竹.对话式教学在小学数学课堂中的运用[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（11）：396.

[2]金奥妙.关于小学数学生态课堂运用“对话式教学”的实践与思考[J].青年时代，2017，（8）：179.

[3]柳凤霞.浅谈对话式教学在小学数学课堂中的运用[J].考试周刊，2017，（23）：46-47.

[4]朱海霞.小学数学生态课堂“对话式教学”的有效设计[J].科普童话·新课堂（下），2017，（9）：9.

[5]杨印.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的运用思考[J].读书文摘，2017，（20）：98-99.