发展小学生数学空间思维的路径探索

徐瑾

【摘要】小学数学阶段的空间观念和思维是不可缺少的重要内容，要注重培养小学生的数学空间观念和思维，通过形象化的实践方式，发展学生的数学空间观念和思维，明确把握数学空间观念的涵义和特征，较好地提升学生小学数学基本素养和能力。

【关键词】小学数学 空间观念 思维

【中图分类号】G623.5；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0151-02

小学数学课程教学不断深入的背景之下，要注重培养和发展小学生的数学空间观念和思维，要通过实际的观察和操作，使小学生明晰数学空间观念的概念及特征，使小学生形成对物体和几何图形的直觉认知，更好地提升小学生的形象思维能力和创新思维能力。

一、实现图形认知与实际现实生活的链接

为了更好地帮助小学生认识和理解图形与空间知识，要充分考虑小学生的特点和认知层次，将图形认知与小学生日常熟悉的实际现实生活或现象相链接，使学生认识到图形与空间知识与日常生活的紧密联系，体会到图形与空间认知的现实意义，进而积极主动地进入到认识和理解图形与空间知识的内容中来，教师可以采用情境创设的方法和策略，使学生通过直观观察、触摸等方式，形成对物体或几何形体的初步感知，直观认识不同立体图形及平面图形的概念、特点。例如：在让学生初次接触“立体图形”的教学中，可以预先让学生准备相关的实物，谈一谈自己的体会和认知，说明自己预先准备的物体是什么形状的，并将学生分成小组，进行相互讨论和交流，将小组内部成员预先准备的物体摆放在一起，并学习将不同类的物体分类。如：球、易拉罐、铅笔盒、圆柱形铅笔等，使学生与生活实际相联系，初步形成学生的空间观念。同时，在让小學生初步认识几何图形的教学中，教师还可以对几何物体的特点进行总结和归纳，如：可以借助于实物让学生初步认识三角形的概念知识，让学生观察并自主实践操作，在量一量、折一折、画一画的实践活动之中，思考和了解三角形的本质属性，最终准确地把握三角形的基本特点：三角形有三条边、三个顶点和三个角。并由此引出一些特殊图形，使学生进一步了解和掌握几何图形的本质属性和非本质属性特征。

二、采用观察操作的实践活动增强学生的空间观念和思维

在培养小学生的数学空间观念和思维教学之中，要进行有目的、有计划的观察、认识和操作活动，使学生通过自主观察、积极动手操作等实践活动形态，了解和把握几何图形的基本特征，如：在让小学生认识长方体与正方体的教学中，可以首先让学生进行几何图形的观察，仔细观察棱与棱之间的关系、面与面之间的关系，然后让学生进行动手测量，获悉相对的棱的棱长，通过测量实践活动掌握和了解“相对的棱长度相等”的本质特征；然后，还可以让学生对长方体相对面的长和宽进行测量，并计算长方体的面积，获悉其基本特点：相对的面面积相等。由此可见，为了更好地培养小学生的空间观念和思维，教师不能仅限于表面的观察，而要让学生自己动手实践，使学生集中专注力，掌握正确的实践活动方法，较好地培养学生的空间想象性思维，形成正确的空间观念。

三、促进学生数学空间思维的转化

形象化思维是小学生对于物体的感知认知，要在对物体有清晰的形象化认知前提之后，突出形象化的作用，使学生形成对几何形体的抽象化思维认知。例如：在学生初步认识到1厘米、1分米、1米的不同长度的印象之后，可以自己尝试用两只手进行比划，并形成对长度单位的概念的准确认知，能够将日常周边的物体长度进行把握。又如：在学习周长的实际问题时，要解决“足球场走一圈为多少米？”、“长方形画框周边镶边的长为多少米？”等问题，就要使学生能够回忆和想象长方形的表象特征，然后再脱离直观，形成数学空间思维的转化，计算出长方形的周长。

综上所述，形与体是在现实生活中应用极其普遍而广泛的内容，要在小学数学教学之中注重对学生的数学空间观念和思维的培养，遵循教育教学的规律和特点，使小学生形成对物体及几何图形的感性认知，并使之转化为抽象的数学空间思维，引领学生展开丰富的联想和想象，使学生通过观察和实践活动找寻到解决现实问题的方法和途径，较好地培养小学生的数学空间创新思维能力。

参考文献：

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