浅论数学教学中学生问题意识的培养

赵丽

【摘要】问题意识是学生积极的思维活动中所形成的一种心理倾向，是學生在认知活动中，利用原有的知识经验难以解决实际问题时所产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。问题意识是学生思维的动力，创新的基石。因此，作为教师应着力培养学生的问题意识。

【关键词】问题意识 培养 情境 欲望

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0149-01

著名科学家爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”注重中小学生问题意识的培养是当前素质教育的一项十分重要的任务。对于学生来说具有较强的问题意识也是进行创新活动的开始。二十一世纪的教师，应力求让学生从认识上打破常规，标新立异质疑问难，大胆探索。教师要创设一定条件、环境和氛围引导、启发学生去进行实践活动，运用他们积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”问题。如何培养学生的问题意识呢？下面结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、创设情境，激发问的欲望

1.设置问题，激发问的欲望。所谓设置问题情境，就是指教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的形象为主体的生动具体的场景，场景中隐藏问题，激发学生的情感使学生进入情境当中，更好的去学习。老师一个好的问题会激发学生的思维，当学生提出问题之后，他必然要关心此问题的解决方法，这样学生带着问题去学，会收到事半功倍的效果。

2.增强兴趣，激发问的欲望。兴趣是最好的老师，也是激发学生提问的条件之一。学生的年龄特点决定了他们的自制力较弱，学习中常常有很大的无意性。这样，只有当学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，那么，学习就变成了一种愉快的事情，就会主动地去探索、创新。因此，作为数学教师首先要努力挖掘教学内容的趣味性，选择合适的教法以较高的教学艺术去吸引学生，让其体验学习的乐趣，从而激发学生发现问题的强烈欲望。课堂中可采用游戏、好故事、猜谜语等多种形式。

二、积极参与，增强发问的胆量

在教学中让学生积极参与，在参与中才能发现问题。教师还要创造和谐情境，激发学生主动探索新知识的乐趣，诱发学生情感的孕育，可以激发学生的情绪的体验，达到学生乐思的目的，对学生充分信任，充满感情，创设民主、平等、和谐的教学情境。只有这样学生才敢想乐思，即使想得不完善，甚至思维产生错误，也不会产生思想压力，也会大胆提出。正如《论语》上说的：“知之者不如好之者，学之者不如乐之者。”

在教学“体积和体积单位”时，为了让学生明确什么是体积，我设计了这样一组实验。给同学们事先准备好烧杯、石头、大米、水、木块。请四组中的两组同学把准备好的石头放入水杯里，观察有什么变化？另外两组同学先把装满米的杯子倒空，把木块放入杯子里，然后再把米装回去，你发现了什么？学生操作起来。在积极参与的过程中，学生有了兴趣，不再有课堂上的那种紧张的氛围，学生敢于做敢于说，培养了学生发现问题的能力。在学生汇报时说，我发现石头放入水里，水面升高了。我发现把木块放入装满米的杯子里，米就放不回去了。老师继续问，为什么会这样呢？学生说，因为石头占了水的地方，把原来的水给挤上面去了。木块占了米的地方，米就装不回去了。这样，学生自己发现了问题，又解决了问题。学生会感到学习的乐趣，更加愿意去学习。

三、保护想象力好奇心，使之喜爱发问

好奇是儿童的天性，对于儿童来说，许多事物都是新鲜而又奇妙的，他们急切想得知其中奥妙。因此，他们在学习中经常会提出一些稀奇古怪的问题。如：为什么天上会有太阳？有没有外星人？我为什么叫这个名字？他为什么不叫？为什么人类会死？为什么直线可以无限延伸？为什么10个1就是10？也会提出一些常见的问题。这好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。大家都知道瓦特由水开时壶盖掀动而激发他成功地发明了蒸汽机；阿基米德洗澡时因身体感受到水的浮力而发明了著名的阿基米德原理；牛顿因靠在树上，树上掉下了苹果，而发现了万有引力。这些例子虽和科学家的基本素质有关，但更与他们具有强烈的好奇心有关。不论学生提出的问题是否正确，教师都应该从正面去引导，表扬他们敢于提出问题的勇气，爱护和培养他们的好奇心，激发他们创新的欲望，使他们逐步形成创新意识，形成创新能力。如果对学生提出的一些不着边际的问题，教师没能正确引导，忽略而过甚至加以呵斥，就很容易挫伤学生的自尊心，打消积极性，久而久之，就会使学生产生一种惰性，毫无创新意识可言了。

总之，问题意识是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。古人云：学问，学问，意在边学边问。古时候，人们便明白这一道理。在实施素质教育的今天，我们更应该注重对学生问题意识的培养。