高职学生英语语言测试设计浅议

【摘要】高职英语语言测试延续了九年义务教育阶段以及高中阶段英语考试的主要特点，导致了高职学生对英语考试产生了消极被动的现象，从而对英语教学和学习带来了负面效应。本文从英语语言测试方法中的交际测试法入手，提出了高职阶段的英语语言测试应该要考虑到学生的英语水平和学习兴趣以及学习动机等，以英语语言的实际应用能力为出发点来设计中职英语语言测试的试卷，从而形成测试对教学的正面效应。

【关键词】高职英语 语言测试 正面效应 交际测试法

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0127-02

测试是英语语言教学中一种普遍的手段，起到了对学生学习以及对教师教学的检测作用。在我国九年义务教育阶段，学生经历了阶段测验，期中期末考试以及各种升学考试。对于高职学生而言，他们在这些测试中，尤其是初中阶段的入学考试中，表现是不容乐观的。据调查，超过百分之九十的高职一年级学生的英语水平没有达到初二年级的英语水平。从另外一个角度而言，高职学生对于九年义务教育阶段的考试是不适应的。然而，很多高职院校依然沿用了之前的考试模式。在英语语言测试中注重英语词汇以及语法这些结构性知识。这直接导致了学生的抵触心理。相当一部分学生在拿到试卷之后，了解试卷的大致体型和内容，感觉无从下手，或者胡写应付差事，或者作弊，更严重的直接交白卷。考试的结果非常不理想，从而形成了“反拔效应”的负面效应，对于今后的英语教学和英语学习带来了极其严重的后果。

这种沿用了九年义务教育阶段的英语测试模式被认为是不合适的，是脱离了“以学生为中心”的教学模式。在英语语言测试发展的过程中，先后有写作-翻译法，结构主义测试法，综合测试法以及交际测试法。传统的九年义务教育是以应试为目的，主要采用的是综合测试法。综合测试法强调的是语言形式和结构。而交际测试法强调了语言的意义，也就是注重了语言在实际过程中的使用。

Carroll （1983：7）认为交际测试法包括两个基本概念：usage 和use. Usage主要指语言形式和结构，而use指语言的交际功能和使用。语言运用是语言学习的最终目标。语言形式的掌握是实现这一目标的方法。

根据《高职英语课程标准》（教育部，2011）指出，高职英语学习的目标就是掌握基本的语言技能和语言运用能力，这强调了学生的英语语言的实际应用能力。因此，应该要把高职阶段的英语语言测试和九年义务教育阶段区别开来。

在传统的义务教育阶段的考试中，分别把学生的听说读写译等项语言机能分开测试。这种测试强调了语言测量的可靠性和客观性。在高职阶段的英语测试中，要坚持以学生为中心。针对学生的身心特点，学习兴趣、学习动机、学习水平，以及学生的专业特点来设计英语试卷。

首先，高职学生年龄十八九岁，正处于兴趣以及注意力转移比较快的阶段。针对这种情况，在试卷设计中可以摒弃传统的单项选择题，来使用一些比较新颖多样的形式。例如，在阅读理解部分，可以采用根据课文内容来补充相应的表格或者问题，而答案可以设置成一些时间，地点，人名或者一些实际的数据，并且题干一定要和原文一致。这样让学生的找寻的过程当中一目了然，产生兴趣和成就感。在写作部分，也可以改变传统的命题式作文。在这一部分，可以根据学生的具体需要，选择某一类型的应用文。比如让学生写一张英语海报，在给定学生海报表达所有的英语句子以及短语和相匹配的汉语译义的前提下，让学生根据这些内容来进行排列，设计一张具有吸引力的海报。在这个过程中，学生可以用各种颜色来完成，学生不会感受到难度和压力。但是因为需要设计，他们还是很主动乐意的接受了当中的英语信息。

其次，高职阶段英语语言测试设计的过程中，也要考虑到高职学生的英语水平。所以不管是在篇章的选择，还是题干的设计方面，一定要简单短小。比如在听力部分，学生一旦听见句子比较长，就会产生困惑。因此可以设计一些短一些的题干，例如：A：Thank you！ B：_____.让学生在相对应的选项当中正确答案。选项的设置也要简短，避免选项之间的迷惑性和干扰性。在阅读文章的选择方面，长度要短内容要简单。选题要符合学生的兴趣，可以引入一些当下流行的文化和时事热点的文章。

再次，高职英语测试要和学生的专业相结合，要增加英语实际使用中的问题。这样也可以增加学生的职业认同感。例如，在中护理专业英语测试中，可以加入医院场景，比如在词汇方面，可以给定场景图片，让学生翻译医院的常见词汇，例如CT， X-ray等。

最后，高职英语测试还應该采用定性评估方式，来取代纯粹的定量评估方式或作为其补充。这主要是基于学生的英语水平的差异。对某一学生的评估主要基于他本人能够达到的标准和程度，而不是与其他同学相比较。

总之，高职学生的英语语言测试要区别传统的九年义务教育阶段的英语考试，要坚持以学生为中心，根据学生的特点来设计英语测试。因为考试一旦实施，学生的考试成绩会对学生今后的英语学习以及教师的教学产生重大的影响。因此我们要以交际测试法的角度出发，并以定性评估方式来综合考量学生，从而形成反拔效应的正面效应，从而对英语学习和教育起到积极的推动作用。

参考文献：

[1]Carroll，B.J.（1983）. Texting Communicative Performance An interim study. London： Pergamon Press

作者简介：

刘晓华，男，生于1978年4月19日，陕西榆林人，硕士，铜川职业技术学院讲师，研究方向：英语教学。