数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

邓勇

【摘要】新课程改革以来，核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”。数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。初中阶段的数学核心素养理念主要是指基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。本文就数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探究这个问题进行了分析和探讨，旨在提高学学生的核心素养。

【关键词】初中 数学核心素养 教学实践

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0125-02

引言

核心素养是当今数学教学过程中的一项重要内容，它可以理解为，经过老师的指导学生拥有某种特定的能力，这种能力不拘限于学科知识，也可以是一生的性格形成，或者其他。数学核心素养是以数学学习为基础的，但同时它又高于基础技能，它是一种思想，贯穿于整个数学教学中，是老师长期以来要把握的一个目标，培养学生的数学核心素养有利于学生对本学科的理解以及教学评估和教学设计的开展。下面我们来浅谈一下如何将数学核心思想贯穿至整个数学课堂中。

一、数学老师在教学设计中突出核心素养的引导

将数学知识的传授与社会的需求相结合，来制定适合初中生的学习方案，这是开展教学活动的基础，所以要培养学生的核心素养，就要从此点出发。在传统的教学模式里，老师会提前对课程进行预习，因此课堂的开展也是围绕老师事先确定好的主题来进行的，一般都是本章节的基础知识和重难点，这样可以让同学有条理地接受数学知识，但老师同时也忽略了本章节的价值取向。价值取向是教学设计的最终目标，所有教学活动的正常开展都要围绕这个目标来进行，而学生的成长方向和培养方向则会在其中体现出来。教学活动一般分为两部分，第一个是知识获取，第二个就是文化取向。大部分老师都能够很好地完成第一部分，让同学能够应付接下来的考试，这是应试教育中的不足，同时也与教育的初衷大相径庭。老师要清楚的知道，自己的职责不仅是教书，还有育人，所以老师在教学过程中要时刻关注着学科的文化取向、使学生通过数学学习建立起对周围事物的认识、理解和处理的能力。就是说，学生在接受知识的基础上，能够合理地运用其在上課学到的知识解决生活中遇到的一些问题，不是为了学习而学习。老师要给同学提供一个相对自由开放的学习平台，培养他们的自主学习能力和合作探究能力以及解决问题的能力。

二、在数学教学的导入过程中突出数学核心素养的价值观引导

传统的教学模式里，老师上课就直奔主题，不注重数学知识的导入，初中阶段的学生正处于青春期，这样的教学方式会影响他们的积极性，从而影响数学教学质量。兴趣是人最好的老师，所以老师应该先要培养学生的兴趣，让学生爱上数学，愿意运用数学。这时候老师就要利用课堂前的导入时间，即在讲数学知识之前，先利用一些实例或者生活中的小故事来引起学生的兴趣，从而自然而然的引出本节课的主题。

三、老师要在解决问题中突出数学核心素养的培养

以往老师都是将知识传授作为自己的主要职责，至于学生思维的发展和发展方向、目标却很少关注。思维是一个学科的灵魂，没有数学思维的存在，那么学生所获取的数学知识则注定是一个空壳，学生只会利用学到的知识去应付考试，但却无法将其与实际生活联系起来，这个过程是枯燥乏味的，学生也不会很积极的参与。仅仅以考试成绩作为衡量一个学生的标准，这是不合理的，同时也不利于学生的发展。由此可见，老师在教学过程中要将核心思维的培养作为教学过程中的一项重要内容，只有采用这种教学模式，课堂才会变得灵动起来，给学生提出一个问题，让他们举一反三，给他们留有足够的时间，供他们去思考和交流，同时老师还要大胆鼓励他们，阐述自己的观点、发表自己的质疑，能够运用自己所学过的数学知识来解决生活中的一些实际问题，将抽象复杂的具体问题转化为数学问题，还可以结合自己所学过的函数、数形等数学知识对其加以分析和研究，不断发展自己，从而使自己形成良好的思维品质。

结语

综上所述，在数学教学过程中培养学生的核心素养是尤为重要的，它不但可以帮助学生更好地理解数学知识，还有助于适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。另外老师要将文化取向和价值取向引入至数学课堂，在教学活动开展过程中培养学生的数学思维，提高学生的学习热情，让他们在轻松自由的氛围里体会到数学学习的乐趣。

参考文献：

[1]张奠宙，解放思想，也来说说数学核心素养《中学数学教学参考》，2017（14）：2-2