探析如何利用小学低年级学生心理特点培养英语听说能力

李凡

【摘要】本文从小学低年级学生心理特点入手，通过分析和研究学生心理特点，简要介绍培养小学低年级学生英语听说能力的途径，旨在抓住学生非智力因素特点，提升英语听说教学水平。

【关键词】小学低年级 心理特点 英语

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0113-01

小学低年级英语教学之中，其主要目的在于培养学生的学习兴趣和学习习惯，并为学生未来的英语学习奠定基础。因此，在这一阶段英语听说教学之中，教师应充分掌握学生的心理特征，找到教学切入点，巧妙设计与学生性格特点相一致的教学环节，提高英语听说教学质量和效率。

一、小学低年级学生心理特點

其一，小学低年级学生形象性思维能力较强，据权威调查，人类在3岁时，其形象思维发展情况与成年人相比，已具备其70%以上的思维能力，而抽象性思维能力尚不足30%，也就是说，在学生低年级阶段，其形象性思维能力水平远超过抽象思维，因此学生的模仿能力较强，教师可利用这一特征开展英语听说教学[1]。其二，小学低年级学生注意力和自控力水平较低。笔者在教学中发现，学生持续注意力时间约为10分钟左右，超过10分钟，60%以上的学生都会出现溜号现象。

二、培养小学低年级学生英语听说能力的途径

（一）小学低年级学生听力方面

首先，教师应采用有目的的听力教学模式，为学生构建针对性较强的教学情境，不仅提升了学生的注意力，同时也有助于学生听力水平得以发挥。其次，教师应秉持“听说结合”的教学理念，听与说是英语教学中两大重要的方向，听说能力培养可同时进行，教师可要求学生边听边说，为学生营造开放、民主、自由的学习环境，避免以往枯燥的听说训练，而为学生选择具有趣味性的训练课题，进而提升学生的学习兴趣。最后，教师应培养小学低年级学生听力习惯，小学阶段教学之中，学生学习习惯培养尤为重要，对学生未来的各学科学习均会造成影响。因此，教师在引导学生开展听力练习时，可要求学生准备一本听力册，在每次听力训练后，将训练中的句式和词汇记录在听力册之中，以便于未来的复习和参考。例如，在“What…do you like？”句式听力教学之中，教师为激发学生的学习兴趣，为学生创设游戏化教学情境，开展“击鼓传花”课堂游戏，教师为学生播放一段音乐，音乐开始时，由教师问第一个学生“What fruit do you like？”，学生回答后，向第二名学生问另一个问题，依旧沿用同样的句式，一旦音乐停止，没有回答出问题的学生即为失败，可由其表演节目作为惩罚。在这一游戏活动之中，学生的学习兴趣较强，能够积极参与到教学之中。通过此种听力学习模式，对学生思维能力及英语学习兴趣培养具有极高的效果。

（二）小学低年级学生口语方面

口语能力需要通过训练才能不断完善，当前小学英语传统教学中口语训练环节相对缺失，学生没有机会开口讲英语，在一定程度上限制了学生口语能力的发展。鉴于这一现状，教师应充分运用课堂教学时间，为学生设计口语练习环节，进而提升学生口语水平。在实际教学之中，首先，教师应培养学生口语对话的习惯，小学低年级学生年龄较小，往往存在心理上的障碍，不愿在众人面前开口。此时需要教师为学生营造良好的英语对话氛围，形成良好的课堂对话环境，帮助学生进一步消除心理上的恐惧，避免学生在对话中出现羞涩、紧张等情绪，教师可将积极心理学理论引入到教学之中，鼓励学生在英语课堂中多应用英语对话，从而使学生形成英语对话习惯，对学生英语口语能力培养具有重要价值。其次，教师应丰富英语口语教学方式，可借助多媒体设备为学生营造语境，教师可根据小学生的喜好，为学生播放语法和词汇比较简单的英语动画片，不仅能激发学生学习兴趣，使学生主动参与到英语口语练习课堂之中，同时还能拉近学生与教师之间的距离，促使学生对教师产生认同感和信任感，从而发挥学生讲英语的主动性。最后，教师应为学生创造语言应用机会，鉴于学生年龄较小，教师可利用学生好胜心较强的特点，组织学生开展英语比赛，诸如讲故事比赛、唱歌比赛、单词认读比赛等等。通过上述形式帮助学生形成良好的英语口语交流习惯，激励学生更多的在教学中使用英语进行对话。

三、结束语

综上所述，研究学生心理特点是提升教学实效性的重要保障，在小学低年级学生英语听说能力培养方面，教师应充分了解和研究学生的心理特点，从而开展有针对性的教学活动，促使学生能够在民主、轻松、愉悦的课堂环境之中练习，形成寓教于乐的教学氛围，进一步提升学生的英语听说能力。

参考文献：

[1]沈丽萍.浅谈小学低年级英语听说能力的培养[J].科学大众（科学教育），2016（1）：63.