情景·话题·体验式课堂教学模式的实践研究

富争

【摘要】随着大学英语教学改革模式的不断创新，关注学生主体，尊重学生个性发展越来越受到教师关注，因此教师创造各种条件，创新教学模式，适应学生的需要，满足学生的发展需求，因此，情景·话题·体验式课堂教学模式在实践过程中，其教育价值得到广泛认可，提高了教学质量，让大学英语教学水平提升了新高度。

【关键词】情景 话题 体验式课堂教学 实践 研究

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0108-02

一、情景·话题·体验式课堂教学模式的建构基础

（1）情境教学思想：提倡在教学过程中利用情景、合作、会话等学习环境，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性，最终达到对所学知识的意义建构的目的，在学习中，学生是知识学习的主动者，教师是学生学习过程中的组织者、指导者和帮助者。

（2）话题教学思想：钟启泉教授在《社会建构主义的对话与合作》一文中说，在对话沟通中创建话题，远远超越了单纯意义的传递，具有重建知识结构的意义，才具有生成功能，来自于他人的信息为我所吸收，已有的知识被他人的视点所唤醒，这样，学生就有了新的想法，新思想，从而激发产生同他人不同的观点，获得心得。

（3）体验教学思想：体验教学是师生双边的情感体验，在师生、生生之间互动交流的过程中，对教学内容利用自身参与，获得感知，以人为本，尊重学生，重视学生，从学生的需要出发，倾听学生的内心声音，欣赏学生的思想观点，接纳感受学生的心理表现，氛围是温馨的，情感是真挚的，从而激发学生产生积极向上的热情，在情感的催动下激化点燃学生的进取心。

因此，情景·话题·体验式教学模式，旨在紧抓提高课堂教学效率不放松，使课堂高效，转变师生角色，优化教学过程，以最佳的教学方法、手段处理教学中的各个环节，充分发挥教学的教育功能，挖掘教育因素的潜能。

二、情景·话题·体验式课堂教学模式的“四步走”

第一步：确定教学内容。选择教学内容，要充分挖掘学生感兴趣的内容，以大学英语教材为主阵地，挖掘教材本身蕴含的丰富情境内容。如富有哲理的故事；关于药学中的对话表演；药学英语词汇对话；角色扮演等内容，内容富有争议，容易产生话题，产生情感体验，尽可能的贴近学生生活，顾及到学生的经验水平，关注个体发展的需要。

第二步：创设情景。情景展现要体现学生的主体地位，教师尽可能的为学生创设真实的情景，让学生有身临其境的感觉，才能激发思考的热情，参与度才会提升，比如：英语辩论的实录。则让学生在真实的情景中搜索英语的表达内容，提升学生的口语表达能力。

第三步：设计话题。话题的产生来自于情景表现的内容驱动，它是师生的双边活动，话题的艺术、质量以及解决的方法和获得效果，是学生创新参与体验、思考的结果，话题的选择，促进学生的认知，发展學生的英语学习能力，积累英语词汇，建立发散性思维。

第四步：体验评价。根据教学任务，在情景表现、话题参与的过程中，学生获得直接的认知，对于英语教学内容的知识点掌握、情感的陶冶，教师鼓励学生进行自我评价，升华对英语教学的认识，建立积极地学习情绪，通过寓教学内容于具体形象的情境转化过程中，让学生获得潜移默化的教学暗示，获得启迪，唤醒对英语学习兴趣，完成教学目标。

三、情景·话题·体验式课堂教学模式的深化及反思

情景·话题·体验式课堂教学模式运用，它有利于学生人人参，人人都能体验成功的快乐，课堂气氛生动活泼，学习效率明显提高，它既能发掘学生的潜能，又能培养集体，团队的合作意识。促进教师的教学行为，充分释放了教学环节和教育手段的潜能，使效果最佳化，促进学生学习方式的改变，倡导主动探究，变学为思，变学为悟，为我们的课堂教学带来新气象。通过实验，绝大多数学生都能用英语进行对话，表达思想，在语言上的表达应用能力提升。

情景·话题·体验式教学模式，虽然有着独特的教育价值，但是，并不是所有的知识点、教学内容都可以使用，需要斟酌，分析，要关注现代教学手段的恰当使用，节省情景表现的时间，另外，对学生的评价要关注能力、情感态度与价值观的评价，结果和过程同等重要，这些内容，还需要大量的实践操作才能逐渐走向成熟，在今后的教学活动中，要不断鼓励学生挖掘教学材料，把握英语学习规律，大胆尝试情景，话题，体验式教学模式，相互分享、借鉴，建立健全的研讨制度，不断完善教学模式，提升教学水平和人才培养质量，促进大学英语教学再上新台阶。

参考文献：

[1]张卓玉，体验与探究：一种有效的学习方式[N].光明日报，2001-03-23

[2]朱小蔓，情感教育论纲[M].南京出版社，1994