浅谈让幼儿自主“悦”读的班级阅读环境创设

胡淑琴

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“应为幼儿提供良好的阅读环境和条件，保证幼儿自主阅读。”适宜的班级阅读环境，能不断激发幼儿自主阅读的兴趣，极大地调动幼儿主阅读的积极性，从而促使幼儿逐步养成良好的阅读习惯、掌握自主阅读的基本能力，推动阅读水平的发展。本文通过班级阅读环境的创设、实践研究，浅谈如何为幼儿打造一个适宜的、自主的班级阅读环境。

【关键词】幼儿 自主 “悦”读 班级 阅读环境

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0075-01

近年来早期阅读已深受我国幼教界的重视，《纲要》中也明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿园的班级阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方，阅读区的氛围、材料投放和不同功能，与幼儿的阅读成效有着密切的关系。如何创设适宜的班级阅读环境，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力方面的熏陶作用，是我们幼教工作者要思考的问题。

一、营造适宜的阅读氛围，激发幼儿自主“悦读”的兴趣

适宜的阅读氛围，能让幼儿获得良好的阅读体验和心理舒适感。阅读区氛围的营造应把握“明亮安静”、“温馨美观”两个基本原则。

一是选择明亮安静的位置。据国家教委、卫生部等单位联合颁布的《保护学生视力工作实施办法（试行）》的规定：每个读书桌面上的平均照度不应低于100勒克斯（lux）。而幼儿园活动的照度应该保持在250-1250勒克斯之间，以保证幼儿视力的健康发展。因为朝向南面的地方光线充足，因此，我们一般将阅读区设置在教室东南角或是西南角靠窗处。

阅读，某种意义上来说是一种私密的个人行为，需要一个不被打扰的安静场所。如何做到这一点呢？一方面，张贴提示。教师可以利用照片、图文结合方式，将阅读图书的步骤、注意事项（如“进区脱鞋，保持安静”、“爱护图书，轻拿轻放”、“看书时不折书，不撕书”等）张贴于阅读区内，时刻提醒幼儿保持阅读区的安静，维护阅读区的整洁，养成认真阅读、爱护图书的好习惯。另一方面，教师在阅读区的入口设置小标志，如“小人儿、小脚丫、小苹果”等，暗示入区的人数。这样，就能较好的让幼儿在阅读区看书时相对安静。

二是布置温馨美观的环境。想让幼儿爱上阅读，首先要使阅读区成为教室里最令人向往的地方。对于幼儿来说，阅读区应该是温馨美观的。一是整体舒适安全，如铺上色泽柔和的地毯，准备卡通柔软的小沙发、漂亮的动物抱枕；二是布局富有童趣。我们在创设班级阅读环境時，充分考虑到幼儿的心理需求，有机地将故事情节融入环境中，将阅读区布置成“森林、城堡、树洞”等童话王国，让幼儿在与小猴、小鸟、小松鼠或小公主、小王子等可爱的形象进行互动时，对故事有了更直观的感受和理解，是一种别样的“阅读”。三是书籍摆放独具匠心，我们常选用高矮不同的卡通书架、与幼儿身高相符的小书袋、大小各异的盒子来陈列书籍。根据图书的种类或挂、或陈列、或垒高等，保持视觉的美感。

二、提供多样的阅读材料，满足幼儿自主“悦读”的需要

阅读材料是幼儿开展阅读活动的载体，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供丰富多样的阅读材料，让幼儿自主地进行感知、体验、探索。具体要做到：

一是多样的题材。从幼儿的生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友情等，各种不同的题材都可以尝试让幼儿去接触，满足不同个性幼儿的喜好。

二是多样的文体。可以是儿歌、童谣、故事，也可以是散文、谜语等等，不同的文体也更易被幼儿接受。

三是不同的来源。图书既可以幼儿园购买，也可以幼儿自带，还可以师幼或亲子共同制作。

四是多样的材料。阅读区中的材料可以有视觉类的，如图画故事书、自做的标志书、树叶书、影像等；有听觉类的，如故事CD，故事录音；有操作类的，如提供图文配对卡片，纸张、彩笔、剪刀、胶水等制作和修补图书的工具；有表演类的，如自制表演服饰、头饰、指偶等道具，以及简单的背景等，供幼儿表演。需要注意的是，多样化的阅读材料要定期更换，以不断激发幼儿阅读的兴趣。

三、划分不同的功能区域，为幼儿提供展现自我的舞台

幼儿阅读并非只是静态的“阅”，还可以通过说、做、演、编等方式，进一步加深对“阅”的理解，提升“阅”的效果。教师可以根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定的块面和空间，以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要。

一是分享阅读区。精心设计班级中的阅读区，专门开辟“图书漂流驿站”，家长和孩子挑选一本适合幼儿阅读的绘本，汇集到班级里成为图书漂流活动的资源。幼儿周一将漂流的图书带回家，周五将漂流的图书带回幼儿园交给老师，让大家都有机会分享到优秀的读本，达到资源的最佳利用。

二是故事展示区。墙面上可设置“热点故事”“明星推荐”等内容。“热点故事”可以是幼儿近期的阅读热点，也可以是为主题目标服务的认知类图书和故事绘本，这类重点阅读图书可以展开摆放在显眼的位置，便于幼儿发现并跟进阅读。“明星推荐”可以是幼儿最近比较感兴趣的故事主角，如《熊出没》中的熊大和熊二，或《喜洋洋》中的喜洋洋和灰太狼等，通过投票选举“故事明星”，引发幼儿的阅读兴趣。

三是图书编辑部。看图书是一件愉悦的事，动手做图书则是一件新鲜而富有创意的事。首先，教师可提供立体操作材料，让幼儿演一演、编一编，或是将图片与文字配对等，使幼儿在操作中积累相关的阅读经验；其次，教师可配备水彩笔、白纸、装订机，幼儿可以将自己的故事，记录下来，装订成册。还可以设置“我的小故事”展示墙，组织幼儿进行故事的创编，将自己创编的故事都用绘画的形式呈现在这里，每个故事都是与众不同的。

四是梦想小剧场。我们可以通过阅读的延伸，为幼儿创设一个属于他们的小舞台，提供丰富的情景道具，让幼儿在这样的舞台上来进行故事人物的简单对话和故事人、物、情景的再现，这样，不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，把阅读游戏化，幼儿更容易接受。如：大班绘本《老鼠娶新娘》的阅读活动中，在表演区中，师生一起用不同的纸盒和无纺布制作成轿子、面具和衣服，分别扮演美叮当、老鼠村长、大黑猫、小阿郎等角色，表演女主角美叮当抛绣球招女婿的情景。孩子们一起颠花轿，一边念着儿歌：“一月一，年初一。一月二，年初二。年初三，早上床，今夜老鼠娶新娘。”很快就熟知了读本的内容，感受到中国传统民谣的美。

自主“悦”读，健康成长，每一个孩子都应该获得一个良好的阅读环境。总之，教师在创设阅读区的环境时，应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设舒适的、多元的阅读环境，在有限的空间里，让每个生命都得到自然、健康、和谐、快乐的发展，这是我们能够给予幼儿的最好的礼物。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.教育部基础教育司颁布.江苏教育出版社，2002

[2]（英）艾登·钱伯斯著，许慧贞译.《打造儿童阅读环境》.北京：五洲传播出版社，2011.10第1次印刷

[3]孙莉莉.早期阅读与幼儿教育[M].安徽少年儿童出版社. 2011.12.