小小的平板 大大的世界

刘丽君

【摘要】利用平板电脑中的识字APP，结合智力障碍儿童的认知规律，运用平板电脑丰富的知识储备，通过形象化识字、游戏化应用、同步式反馈、个性化互动提高一名小学低龄段轻度智力障碍儿童识字能力，多个角度激发该名儿童感官通道和学习兴趣，促使认知能力、运用能力、自控能力的提升。

【关键词】APP识字 形象化识字 游戏化应用 同步式反馈 个性化互动

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0043-02

伴随着信息技术和“信息素养”的革新潮，作为特教工作者的我也不断地反思，信息技术能否为特殊儿童带来福音，恰逢此时机，我所带的一名小学低龄段轻度智力障碍儿童的识字学习遇到瓶颈，在多方权衡利弊之后我最终尝试利用平板电脑中的识字APP提高该名儿童的能力，结合智力障碍儿童的认知规律，运用平板电脑丰富的知识储备，从多个角度激发该名儿童的学习兴趣，促使儿童认知能力及运用能力的提升。

一、形象化识字，促使儿童多感官参与

众所周知，智力障碍儿童由于生活经验的贫乏，表象不丰富、不清晰、不确切，不能很好地理解和掌握所学的知识和技能[1]，因此，传统的识字教学需要教师花费大力气教，儿童要反复、机械地认读汉字，往往事倍功半，容易将所学汉字遗忘及混淆，造成费时、费力、效率低下的现象，因此，将儿童的听觉记忆和视觉记忆有机结合起来，调动其多感官通道，进而让其牢记所学汉字。比方说，在《孙悟空识字》APP中的花果山识字环节，运用一个个个形象生动的动态视频，将枯燥难懂的汉字形容成简单、明确、具体的象形字，如将“竹”这个字形象地比喻成几片竹叶合在一起就是“竹”，“日”字形容成笑眯眯的太阳，“跳”字形容成一个小朋友在跳远等，此种形象生动的汉字解说弥补了传统识字法的缺陷，将文字、图片、音频、视频等多种元素同时或交替呈现的方式，充分调动了此名儿童的视、听、说，儿童的平均识字速度由原来的10几分钟缩短至4分钟，多刺激手段增强学习成效。值得注意的是，APP识字化教学只是我们教学的一种辅助手段，它是一把双刃剑，我们要用它，且要用好它，因此，在儿童学习时，成人一定须参与其中，共同体会游戏的快乐，在适当的时候进行讲解，加深儿童的理解。

二、游戏化应用，提升汉字熟识度

智力障碍儿童无意注意占主导，有意注意发展缓慢，稳定性差，注意的转移不灵活，而记忆的组织过程有缺陷，即不会利用分类、群集、中介和多余信息来记忆材料，识记速度缓慢，范围狭窄，保持不牢固，再现不准确，理解记忆能力差[2]。因此，在教授轻度智力障碍儿童时，传统的复习识字法易导致儿童注意力不集中，表面上认识了所学汉字，但认读时则多次出错，而《悟空识字》《洪恩识字》等APP则运用游戏化的故事场景，通过多次重复的方式让儿童轻松愉悦地掌握汉字，比方说：《悟空识字》结合儿童熟悉的经典游戏《西游记》，通过“雪漫村”、“冰封岛”、“蜘蛛森林”等故事场景，让儿童在游戏中熟知汉字，正确指认一个汉字即给予一个笑脸，错误时及时给予纠正，当全部指认正确时就算闯关成功，如没有闯关成功可换故事情节继续闯关，此方法不仅考虑了低龄轻度智力障碍儿童的年龄、记忆和思维特点，还充分考虑了儿童好玩好动、注意力保持时间短这一特性，使儿童在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和效果，调动儿童的求知欲和表现欲，使儿童积极地快乐地参与识字教学。在这一环节，家长可陪伴在儿童身旁，当儿童能正确指认时给予肯定，当儿童求助时给予及时帮助，避免儿童形成无助感，当然，最重要的是要控制儿童游戏识字的时间，学习的同时保护儿童的视力，可以以完成一个闯关游戏为节点，进而锻炼儿童的自我控制能力。

三、同步式反馈，及时检测学习结果

查阅文献可知，活动评估、阶段评估和总结评估三者相结合的形成性评价方式能有效地度量儿童康复目标的实现情况[3]，因此，形成性评价对智力障碍儿童识字学习起到画龙点睛的作用。在《悟空识字》等APP学习中，精确记录了儿童的每一次学习情况、练习进展、游戏进程及每一个汉字的熟练程度，通过图表展示法客观呈现儿童每个汉字的短期记忆能力、长期记忆能力、快速反应能力，通过后台数据分析，及时让家长调整学习难度，如将“三个生字、六个复习汉字”的学习要求改为“2个汉字、四个复习汉字”等，为每个儿童提供量身定制的学习方案。其次，一对一辅助教学平台可将儿童的学习检测结果直接传到家长端，家长即使出差，也能检测到儿童的作答情况。这种自主记录儿童的学习轨迹，对学习进度、作答情况、任务完成情况等进行科学管理，可以更加明确儿童识字的侧重点。

四、个性化互动，循序渐进推进教学

对于家长而言，个别化训练常常是家庭康复训练的难点，尤其是枯燥的汉字识读，而识字APP的使用，让家长借助这个教学平台做到一对一个别化，家长可以有針对性地与自己的儿童进行交互，可以以制定计划、布置作业、游戏互动、疑难解惑等形式与儿童进行互动，实现了人性化、个性化的一对一的互动。同时，家长可以通过iPad进行协作学习，当儿童遇到困难的时候，可以及时攻克难关，循序渐进推进教学，实现亲子之间的交流、分享、互助等，营造共同学习、共克难关的氛围。无论是传统识字教学还是新型的APP识字教学，如果教师和家长不能用心地参与，那么皆会流于形式，因此，成人的指导和帮助对推进循序渐进教学非常重要。

参考文献：

[1]肖非，王雁.智力落后教育通论[M]，北京：华夏出版社， 2005：159-160

[2]梁斌言.智力残疾儿童随班就读的理论与实践[M]，天津：天津教育出版社， 2010：28-30

[3]许家成.智力残疾儿童系统康复训练[M]，北京：华夏出版社，1997：130-134