BOPPPS教学模式在中职《职业生涯规划》课上的应用

王荣博

摘要：BOPPPS教学模式以有效教学著称，以建构主义和交际法为理论依据，是一个强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型。通过BOPPPS教学模式的实施，多种参与式教学方法的运用，最大限度地调动了学生参与课堂的积极性。运用微课、微信、问卷星、互联网视频等多种信息化手段组织教学，实现课堂翻转，促进学生自主学习，提升教学效果。坚持“用教材教而不是教教材”的理念，设计护理专业职业能力教学内容，践行“公共基础课为专业服务”的要求。

关键词：BOPPPS；参与式教学；翻转课堂。

BOPPPS教学模式以有效教学著称，以建构主义和交际法为理论依据，是一个强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型，可最大限度地调动学生参与课堂的积极性。因此，在本学期承担的《职业生涯规划》课程中，我采用BOPPPS教学模式，以《能力及其提高》这一课的教学设计为例，对BOPPPS教学模式的应用加以阐释。

一、学情分析

我的授课对象是2017级高护（3+2）一班，男生5人，女生27人。班级正在开设《护理礼仪》课程，学生有一定的专业实践基础，喜欢参与体验活动，不喜欢被说教。采用学生参与度高的BOPPPS教学模式，让学生在体验中感悟、评价和提高。

二、教材分析

本课选自高等教育出版社出版、蒋乃平老师主编《职业生涯规划》，第二单元第2课第三小节。

能力及其提高，是职业生涯规划中一个重要的环节。本课从“能力和职业能力”角度，对自身进行深度的剖析，为未来就业做好准备。

十九大报告提出：要“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”，这就要求我们要通过多种途径培养学生的职业能力。为提高能力培养的针对性，我增加了“护理专业所具备的职业能力”这一内容。

三、教学设计

（一）课前准备

1、运用翻转课堂，学生自主学习微课《能力与职业》。

片段一：讲述能力与职业能力的实质。

让学生加深对能力与职业能力概念的理解

片段二：学生观看《小小发明家》和《消防员》。

通过观看这两段动画片，学生在对比中领悟“不同职业对从业者的职业能力要求不同”的观点。

片段三：选用与专业课程相关的配药视频，让学生对护理工作的职业能力有直观的认知。

通过第一个环节，初步达成认知目标。

2、学生以小组（4人/组）为单位，设计职业能力小游戏，从中选取两项小游戏在课上展示，设计意图是让学生主动对接专业，并锻炼和提高动手实践能力。

（二）课堂实施

BOPPPS教学模式由以下六个环节构成：

导入、目标、前测、参与式教学、后测及总结。

导入：采用视频导入法，学生观看输液视频，对护理专业所需能力产生兴趣，注意力迅速集中。

播放输液视频后结合微课提问，提高学生的参与度，锻炼学生的语言表达能力。如：

1）什么是职业能力？

2）关于输液，需要哪些职业能力？

3）面向不同的人群，语气是否应该一样？

面对老人，我们说：“……。”

面对少年，我们说：“……。”

面对幼儿，我们说：“……。”

之后，学生运用在线互动，直观感受职业所需能力，明确能力提升方向。

目标：观看教学目标，学生对本课内容清晰明了，更好地完成教学任务。

1、认知目标：

1）说出能力概念、职业能力的内涵。

2）说出护理专业应具备的职业能力。

2、情感态度观念目标：

热爱护理专业，树立提升职业能力意识。

3、运用目标：

通过角色扮演，提升眼手协调能力、手的灵巧能力、手指灵活能力及语言能力等护理职业能力。

前测：用问卷星软件，检查认知目标的完成情况。

参与式教学：

用游戲形式锻炼学生职业能力，学生寓学于乐，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地锻炼职业能力，寻找到职业能力的提升途径。活动围绕运用目标来设计。学生自主学习能力的提高，培养了合作意识、竞争意识和集体荣誉感。

学生扮演护士和患者，根据自己对角色的理解和认知自发的投入，体验职业感受和行为；增强职业意识，建立职业认同。与学生所学的《护理礼仪》课程相结合，以《常见护理操作礼仪》为蓝本，学生选择了“药物过敏试验法”、“静脉输液法”以及“口腔护理”等情景进行表演，并自主选择了儿童、青年、老人三类角色，真实、生动、实用、有效。

后测：小组展示。

在选择的职业情景中，学生能够做到眼手协调、手及手指灵活，并能恰如其分地运用语言，与患者之间进行有效沟通，完成运用目标。

设计评分表格，分数由个人自评和组间互评组成。

男生对整个情景表演做以评论。

总结：通过学生写板书，强化对本课的认识。

（三）课后提升

通过课后对自我的评价以及作业的完成，达到课后提升的目的。

四、教学反思

1、通过BOPPPS教学模式的实施，多种参与式教学方法的运用，最大限度地调动了学生参与课堂的积极性。

2、运用微课、微信、问卷星、互联网视频等多种信息化手段组织教学，实现课堂翻转，促进学生自主学习，提升教学效果。

3、坚持“用教材教而不是教教材”的理念，设计护理专业职业能力教学内容，践行“公共基础课为专业服务”的要求。