低年级小学生解决问题教学的思考和实践

张海明

摘要：在小学数学教学中，要重视低年级学生良好学习习惯的培养，而学生解决问题过程中良好习惯的养成对学生发展数学思考、提升解题能力非常重要。本文试图从小学生解决问题的习惯研究为切入点，结合教学实际问题，分析原因，寻找对策，总结教法，以养成低年级小学生解决问题的良好习惯，关注小学生解决问题学习能力的全面提高，为小学阶段数学学习打下坚实的基础。

关键词：解决问题；习惯培养

问题的提出：在小学数学教学中，培养学生数学思维和分析、解决问题的能力，是很重要的一项任务。走入新课程后，无论是教材呈现的特点，还是前后知识的联系以及运用知识和技能方面，更强调了解决问题能力的训练。在低年级数学解决问题的教学中，感悟培养学生解决问题的学习习惯尤其重要。然而，在实际教学工作中，我发现学生在解题方面普遍还存在着很多问题，主要反映在以下几个方面：

1、忽视阅读习惯和能力的训练。

在教学过程中，我主张学生能主动阅读题目，读懂题意后方才开始思考解题方法。由于小学生年龄偏低，阅读能力有限，问题呈现方式有时候不适合朗读，教师考虑课堂教学时间因素，往往就忽视学生自主地阅读，有部分学生甚至习惯于听老师或同学读题，自己不能连贯地阅读题目。长此以往，学生的阅读能力不能得到有效训练，反映在学生的作业中，常常因为没有充分地阅读题目，理解题意，就开始列式计算，导致解答方法的错误。

2、审题习惯和能力需要重视。

数学老师都有这样的体会：我们不怕学生不懂，就怕学生不细心。其实，细心是学习的态度来决定的，應该是数学学习应具备的良好品质。在小学数学教学阶段，我们更要重视学生良好学习习惯的培养。解决问题过程的过程，能够比较全面地反映学生这方面的习惯和能力。

3、解题过程、作业规范需要切实解决。

我观察班上有些学生，思维比较敏捷，解题能力很强，课堂上经常有他们精彩的发言。但是，反映在作业和考试中，他们的成绩却不理想。原因是答题过程不规范，答句不完整，影响了答题质量。

4、重视思维过程，养成打草稿的习惯。

数学教学中，我发现有很大部分学生都习惯于内在的思维方式，而不愿意在草稿纸上画图或者进行计算，其实，画草图、打草稿的过程是思维的有效方式。在教学长方形和正方形周长计算后，有大量的练习需要动手拼一拼、画一画。

基于上述几个方面存在的的主要问题，我反思自己教学中存在的问题，在实践中不断更新教学理念，解决问题教学的实践有以下几点：

一、重视数学阅读，培养阅读习惯。

我校开展读书工程活动以来，学生课外阅读的习惯正在逐步形成。课间，流动书架前，小朋友席地而坐，读书津津有味；午间，班级图书角，成为学生自主阅读的天地。数学教师要积极引导学生在日常的解决问题过程中，注意数学学科自身的阅读要求，帮助学生在生活化的情景中，理解已有的信息，弄清问题和条件，分析数量关系，运用已经掌握的知识和技能解决问题。

1、教会学生自主阅读。

从问题的呈现起，老师就要求学生自己读题，集体或个别读都可以，不懂的字或不理解的句子提出来大家讨论，一遍读不通再接着读，可以出声读，也可以默读，但是要读懂题意。

2、要学会动笔阅读。

古人从来就有不动笔墨不读书的古训，我在平时教学中，也主张学生养成这样的阅读习惯。遇到已知条件、问题、关键词语，重点都要求学生做个记号，充分理解。

3、教会学生默读。

默读对小学生的要求更高，但考试一定要用默读的方法。我班有几个学生，考试时并不是讲话，可就是没有默读的习惯，这样，不仅干扰同学的思维，还有考试作弊的嫌疑。因此，要适当早些时候，培养学生学会默读。

4、学会读图认符号。

数学学科有其特殊的文字、符号表述特点，有些还是约定俗成的表达方式。在教学中，我进行反复训练，让学生充分交流图意，互相补充信息，发表个人的意见，锻炼学生读图、认数学符号的能力。

5、养成认真审题的习惯。

阅读是审题的前提，通过仔细审题，就能比较准确地把握已知条件和问题，排除其他有干扰的信息或多余条件，为解决问题服务。新教材在编写方面注意选择学生身边的富有数学内容的事件为素材，以现实的、有意义和具有挑战性的方式呈现出来，给教学留出了很大的空间。

二、正面引导，抓好作业规范。

学生具备了阅读分析能力和审题习惯还不够，还必须形成规范的作业习惯，而作业习惯的养成还依赖于教师平时的训练。

1、坚持正面引导，激励学生严格要求。平时教师的板书、作业小黑板是学生的一面镜子，要认真对待。作业前讲解格式要到位，指导解题步骤要详细。我注意加强平时的作业检查，采用作业激励评价机制，坚持不懈，经常开展作业质量评比，定期展示优秀作业和进步作业，每天评选最满意作业和进步作业，在作业本上标注出来，并及时展示给全班，形成浓厚的舆论氛围。同时，不放松重点纠正个别学生马虎的缺点，激发他们自觉严格要求。

2、重视数学草稿，培养解题习惯。虽然数学草稿并不在作业和试卷中反映出来，但在学生的解题过程中起着十分重要的作用，教师也能从学生的草稿中看出学生的思维轨迹。因此，我认为要重视数学草稿，使学生习惯在草稿本上写写、算算、画画、进行有条理地思考。

3、结合生活实际，灵活解决问题。新课程十分重视生活中的实际数学问题，要求学生解答时能体会数学在实际生活中的运用。

4、探索数学规律，发现数量关系。新教材中，有大量的作业设计，出现很多对比类题组练习，目的在于培养学生分析异同，自主建构认知结构，总结得出规律。教学时，经过交流讨论的方式，学生大都能够掌握其中的规律，但是由于语言表述能力限制，在阐述规律时，揭示数量关系不够准确、到位。这就要求教师在学生交流的基础上，总结提炼，概括出数量关系，指导帮助学生理解规律，并且学习用数学的语言解答。

以上仅是个人在解决问题教学中的一些粗浅尝试。新课程实施以来，对学科教师提出了更高的要求，尤其是低年级小学生解决问题的教学，需要在不断反思中教学，教学之后再反思，积极探索教学的有效途径，培养学生学习习惯，发展数学思考，提高学生分析、解决问题能力，增强学习自信心，为以后的学习打下基础。