氛围、兴趣与美感

张文侠

摘要：提高小学音乐教学的有效性，既是学生音乐素养提升的需要，也是音乐课堂发展的需要。为此，本文认为，第一，氛围与情境的有效创设可激发学生的学习心向；第二，培养学生对音乐的兴趣并上升成情趣，有助持续激发其音乐学习的内在动力；第三，引导学生在体验美之音乐的过程中充分感受音乐之美。

关键词：小学音乐；有效性；方法

要提高小学音乐教学的有效性，核心在于教师“教”的措施采取要始终关注学生“学”的需求，尤其是学生的进步和发展。正如音乐课标所指，教学要体现“学生的主体地位”，顺应学生的情感需求，以最终有效达成教学的应有效益。为此，我以为可从以下几方面做起。

一、氛围与情境

在小学音乐教学中营造氛围，其意义在于围绕音乐教学而进行的、通过现场硬环境——如教學用具、课桌椅摆放等，软环境——如语言的幽默风趣——等的布置与表达，来让学生感受到与学习有关的极具统一性的现场感。这种现场感，可让学生迅速进入学习状态、接受并完成教师布置的学习任务。例如教学《小雨沙沙》之前，结合音乐主题，教师先和学生一起做游戏，师生分别扮演“种子”和“小雨”，以“小雨”浇灌“种子”的参与感，就会使学生在迅速进入游戏、开始歌舞表演的同时，也会消除对于学习任务完成的压抑感和抵制感。与这种氛围营造相比，更为具体和直接服务于课堂教学的，是教学情境的营造。例如教学《我和小星星》时，先做语言的铺垫以为后面的教学张本，“同学们，尽管现在太阳当空照，可是，太阳落下去后，是不是就到了晚上？一眨一眨的小星星是不是就会升上天空啊？”在学生回答“是”后，迅速关上窗帘，以多媒体课件营造一个星星漫天的情境，就会非常容易地激发起学生的积极情绪。显然，这样做的目的，一是，再现夜空星星漫天的环境以作学生学习背景的支撑，并可调动学生已有的背景认知为即将展开的学习服务；二是，激发学生对于新知学习的心向，这有利于学生迅速进入已有学习当中。事实上，在营造出的星空背景下迅速呈现出的歌词，就已经吸引到了学生的注意并让他们大声的读了出来，这本身就是学生对学习的一种浸润。正是这种浸润，才让学生迅速地进入“好之者”与“乐之者”之境界。

二、兴趣与主动

德国人第斯多惠有句名言，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，没有老师不知道的。但是，对于通过什么样的途径、方式、方法、策略、技巧等，来切实实现对学生的“激励、唤醒、鼓舞”，则因人而异，或多有不同。表现在小学音乐教学中，这一点亦是如此。对此，激发学生的兴趣是应该放在第一位的。只是于其具体方式，可能会因学情实际、教学内容、教师个人情趣和修养等的不同而不同。例如，适应小学生爱听故事的特点，教师就可以将故事融进音乐教学中来做学生音乐学习的引子。如欣赏民乐合奏《森林狂想曲》，切合音乐主题，教师只需表达出相关关键词，如入夜、森林、青蛙、猫头鹰、松鼠、蛐蛐等，由学生在音乐声起的过程中独自想象，即可激发起他们对于由竖笛和电子音乐奏出的天籁齐鸣的浓厚兴趣。又如，借助多媒体课件的视频导出、实物触摸与教师演奏等多手段的结合，来做二胡独奏《赛马》的欣赏，也会让学生在聆听与感受二胡的独特音质之美、在观看教师的演奏之技巧之美，以及实际触摸、拉奏与感受器物之美的过程中，来切实加深对二胡这种乐器的认知，也就有助于他们的兴趣产生。其次，尽管兴趣的产生，在一定程度上是学生学习的内在动力，但这种动力的持续时间是较短的。因此，在实际的教学实践中，教师应尽其所能引导学生将这种短期的兴趣逐渐转化为对音乐的较为长期的兴趣，也就是情趣，即引导学生以之成为自己的音乐爱好并加以培养。如开展多种形式的课堂音乐比赛、为学生提供多种途径的表演舞台、指引学生获取更大的进步等。学生的学习有成就感、音乐浸润到了他们的生活之中，他们的学习自然就会更加主动。

三、过程与美感

小学音乐课标在讲到音乐课程的价值时，首要一点即是“审美体验价值”；在讲到课程的基本理念时，列第一点的则是“以音乐审美为核心”，也就是说，音乐教学要有效，就要引导学生感受音乐之美，否则就背离了应有的教学目标。为此，我们的课堂教学，首先要尽量化抽象为形象。例如，教学《老爷爷赶鹅》，教学目标中有关于音乐知识音阶的要求，但实际教学中，音阶却是抽象的，这对于三年级的学生来说就会是一个学习上的难点，即如何唱准每一个音阶。为此，我们可以教师示范、学生跟学，以手拍击身体的指定部位对应唱出do re mi fa sol la si do的形式，来帮助学生在构筑身体指定部位与音阶的对应关系中、以身体部位的有形来化解音阶知识的无形中，从而建立起音阶的概念，并体验音阶之美。其次，是因材施教。学生的音乐天赋是不同的，但音乐教学仍要“使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益”（课标语），教师就要因人而异、采取不同的方法帮助他们实现既定目标。仍如前例《老爷爷赶鹅》，教学实践中，在最难唱的第二部分，我有发现部分学生对于用拍手的方法表现休止符无法掌握后，结合既有经验，我即马上改用叫“停”的方法来表示，就取得了较好的效果。学生既已掌握，对于音乐之美的感受也就更加直接。

总之，音乐课堂的有效性，既系于教师的教，也系于学生的学，且以后者为最。因而，教师的所有措施采取，都必要从学生的需求出发，灵活掌握、动态调整。如此，音乐课堂的效果提升，才会收取水到渠成之功。

参考文献：

[1]孙淑红.如何提高小学音乐课堂教学的有效性[J].中国校外教育：中旬，2017，02：117-118

[2]赵玉洁.如何提高小学音乐课堂教学的有效性[J].科普童话·新课堂（上），2017，08：23-23

[3]陈丹.关于提高小学音乐教学有效性的策略探究[J].教育科学（引文版），2017，06：205-205