初中英语写作常见问题与改进对策

赵春霞

摘要：英语学习的目的是交流想法、沟通思想，这种交流与沟通既包括口头的，也包括书面的。英语写作是表达思想的渠道，是对外交流与沟通最有效的手段。初中英语教学是为学生学好英语，学会用英语表达奠定基础的。如何让学生在初中阶段就能在写作方面顺利过关？初中英语写作常见的问题有哪些？我们又有什么改进对策呢？笔者结合自己的英语写作课堂教学，对此展开了探讨。本文对于初中英语写作教学有一定的启发和指导意义。

关键词：初中英语写作；常见问题

英语学习主要由四部分组成：听、说、读和写。“写”作为一个重要组成部分，也是语言运用的最高级部分。初中英语《新课程标准》指出：在初中阶段，学生必须能根据图表、提示词，运用常见的表示顺序和逻辑关系的连接词，独立起草一篇80个单词左右的作文。因此，培养和逐步提高学生的写作能力是初中英语教学的重要组成部分。

一、初中生英语写作中的常见问题

由于中文和英语的思维模式完全不一样，学生在用英语表达时，往往会自觉或者不自觉地受到汉语表达的干扰。写出来的句子让人感觉很不地道。其表现主要有以下几点：

1. be 动词的错误使用，而且频率较高。例如，I is a student（主语和be 动词搭配不当）.I am love my mother（多am）.They swimming in the river now（缺少be动词）。

2.“中国式英语”的频繁使用。例如，I very like oranges（副词位置不当）。Have many kinds of love in the world（未弄清have/has 和there be 的区别）。

3.主谓搭配不一致。如，She go to school by bike.

4.基本结构错误。如，My mother asked me do my homework.

针对以上列举的种种问题，教师在日常英语教学中应该如何引导学生避免类似的问题，并帮助学生提高写作水平呢？

二、初中生英语写作的改进对策

1.从基本单词、词组和句子入手。任何文章都是由句子组成的，句子又由词组构成，而单词又是构成词组的元素。因此，从七年级开始，教师就应该狠抓单词的落实。单词就像盖房子的砖块一样，缺少砖块，房子就无从谈起，缺少单词，语言就缺少了最基本的要素。在掌握单词的基础上，引导学生归纳词组，并把单词放入句子中记忆，要求学生养成边读边写的习惯。在落实单词的过程中，用听写句子代替听写单词，形成写句子的好习惯，这有助于提高学生用英语句子思考的习惯，同时无意识地提高了学生的写作水平。

2.通过听说训练辅助写作。（1）充分重视听说训练。“听说领先，读写跟上”是初中英语教学的基本顺序。听说训练有助于提高学生的读写能力。因此，教师就应该由简入难，由词到句再到段，循序渐进地训练学生的听说能力，由此提高学生的写作水平。在课文的教学中，要充分利用录音设备播放录音，让学生复述所听到的内容。（2）充分利用每节课前几分钟的值日报告。值日报告的形式多种多样，可以单独背诵一个小故事，自行用学过的知识组织个笑话、幽默故事，也可以是小组同学之间的对话表演，即表演情景剧。同学在做值日报告的过程中，其他同学必须用心聆听并把听到的东西记下来。（3）充分利用好教材内容。根据目前仁爱版教材的设计（Section A和Section B为对话课，Section C为阅读课，Section D为复习、写作课），学完Section A和Section B都要求整个小组学生下一堂课前到讲台前进行对话表演，未表演的同学必须仔细听，并指出表演同学的错误；而对于Section C和Section D则可要求学生复述课文或背诵课文。

3.重视句式结构的教学。在教学单词时，也要重视单词词性的教学，为后面句式结构的教学打下基础。句子结构及句式训练可以提高学生遣词造句的能力，避免学生用汉语思维写句子，避免写出“中国式”的英语。

在日常教学中，逐步训练学生用以下五种基本句式造句：

①S+V（主语+谓语）；

②S+V+O（主语+谓语+宾语）；

③S+V+DO+ IO（主语+谓语+直接宾语+间接宾语）.或S+V+IO+prep+DO（主语+谓语+间接宾语+介词+间接宾语）；

④S+P（主语+表语）；

⑤S+V+O+C（主语+谓语+宾语+宾语补足语）。

通过持之以恒的训练，学生就能记住并较好运用它们。

4.通过阅读提高写作能力。读是写的前奏，通过大量阅读，学生能够学习英语的使用方法。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，要鼓励学生课后看些难度相当的好文章、小故事、《新概念英语》、以及浅显的英汉对照名著，教师也可以给学生指定作品，并给学生相关的阅读任务，如：找出文章的中心句、摘录文章中的好词好句；体会作者的思想；对文章进行自我补充或续写。这样，学生就能对文章有进一步的理解，并能仿造文章写出自己的作文了。

5.坚持“写”的训练。前期的一系列工作都是為了写作准备，只有多写才能够充分运用所学的英语知识。在教学每个Topic 的Section D时，引导学生归纳并记住本话题的重点句型，并用几分钟构思本话题的话题作文，然后让学生在活动小组中进行口头作文，小组长整理，再抽个别小组长到讲台前进行口头作文。教师讲解后，让学生课后动手变成书面作文。这样学生既学到了课文中的好词好句，又得到了“写”的训练。作文写出了后，如果教师对作文进行全批全改，工作量过大，而且收效甚微，学生把作文直接塞抽屉了事。其实，教师可引导学生在小组间进行轮流批改，指出错误，划出好词好句；也可以分别投影好、中、差三篇作文，全班一起进行改错练习。学生既然能指出他人的错误，自己就不会犯同样的错误。

总之，“写”是一项综合能力，是对学生所学知识综合运用能力的检测，它贯穿于每日的教学工作中。因此，教师必须坚持不懈地作好学生听、说、读、写四方面的训练，才能真正意义提高学生的写作能力。