关注字理与童趣 灵动高效识汉字

郑彩球

【摘要】《语文课标》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”教学中关注字理，遵循童趣，重视学习方法的引导，则可以大大提高学生识字效率。

【关键词】小学语文 识字 字理 童趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0042-02

汉字承载着数千年的历史， 是一座巨大的宝库，如何引领学生走进这座宝库呢？笔者结合教学实践浅谈一二：

一、铸一把钥匙：开掘字理，感受汉字的灵动魅力

部编版语文教材加强编写的科学性，更注重中华优秀传统文化的渗透与传播，特别突出利用汉字字理规律识字，对一些典型的汉字追根溯源，可以帮助学生更深刻地理解汉字，激发学生识字的兴趣，感受汉字的灵动魅力。

1.复原字理，感悟汉字创生的神奇。

部编人教版一上语文第一单元安排要认识40个字，象形字就达到了19个。虽然经过了一二千年的演变，字的特征不是特别明显，但我们依然可以与生活、图片结合，还是很容易学会的。比如“人”的教学，笔者出示图画，再进一步引导随着年龄的增长，我们的样子会改变，汉字也会改变。现在的人像怎样的人？孩子们很快就发现像站立的人。

2.展现字理，促进汉字字形的理解。

识字教学中渗透部首的知识，发挥部首的表意功能，对培养学生的逻辑思维能力和汉字的举一反三、触类旁通的理解能力有积极的意义。

一位教师在教部编人教版二上《识字3》时，利用形声字规律教学鸟字旁、隹字旁，让孩子找出鸟类名称中的奥秘，接着根据形声字的构字规律，猜出带鸟字旁的其它鸟类名字。并通过直观演示“隹”“鸟”的象形字，变“教符号”为“教文化”，进一步巩固形声字“声旁表音、形旁表意”的特点，使学生知晓汉字的来龙去脉，了解汉字背后的信息，领略汉字的奇妙，从而激发学生对汉字的探究欲望。

3.探寻字理，体验汉字文化的博大。

每一个汉字都带着历史的温度与文化内涵。陈寅恪先生曾说过：“凡解释一字，即做一部文化史。”我们带领学生穿越时空隧道，就可以领略其间无限风光。

特级教师茹茉莉在教学《数星星的孩子》（人教版二下）时，是这样教“汉”这个生字：“汉，这个生字看起来简单，可对我们每个中国人来说却不简单。汉朝，距今大约两千年，它可是一个了不起的朝代，当时的中国是世界上最强大的国家。正是从那时起，外国人开始称呼我们中国人为——汉人，而我们写的字称为——汉字，说的话叫——汉语。到现在中国最大的民族叫——汉族。有兴趣的小朋友不妨读读汉朝的历史故事，了解更多汉朝的历史知识。”茹老师在课堂上用“汉人”“汉字”“汉语”等具象方式解读了这个伟大的历史朝代，追溯了这个汉字的历史血脉。同时也拓展学生阅读的视野，激发学生课外学习的欲望。

二、提一盏明灯：遵循童趣，发挥汉字的高效价值

识字教学不仅仅是教会学生认识一个个汉字符号，还应激发学生思维的灵性和识字的热情，识字还要力求遵循从儿童的生活、语言实践中来，再回到实践中的规律。笔者遵循童趣，创设多种情境，采用各种猜读方法来引领学生识字，收到了事半功倍的效果。

1.借助圖画猜读，避免汉字教学的“满堂灌”。

部编版安排了连环画的课文，此类课文全文几乎不注音，我们不妨把识字融入到精美的插图中，调动低年级学生的多种感官，引领他们徜徉识字之旅。

2.借助语境猜读，避免汉字教学的“生搬硬套”。

识字不是研究汉字，也不是学汉字学，而应根据小学生的接受能力和读写需要，教学中适当结合语境让孩子来猜读，收效也颇丰。

如教学《纸船和风筝》一课，学生学习松鼠、小熊各自送出的祝福后，笔者结合学生平时说话的语境，抛出话题：有一天，松鼠要出远门了，小熊写了一张纸条挂在风筝上，上面写着什么？（“祝你一路顺风！”）

又有一天，松鼠生病了，小熊又会在纸条上写什么？（祝你早日康复！）

“顺”“康复”这些都是生字，学生结合说话的内容，联系前后看到的语句马上就能猜出生字。

在猜读过程中，有的学生可能无法得出准确的答案，但是，在同学间互相交流时，可以了解其他同学的思维过程和学习方法，进而学会今后怎样处理类似的问题。这些学习过程并不简单地指向学习的结果——认识汉字，而是同时重视学生学习的过程，重视学习方法的引导，同时提升学生的思维品质。

在汉字这座宝库，用“字理”金钥匙打开智慧之门，在“童趣”这盏明灯指引下，我们有理由相信，学生会挖掘到无穷的知识宝藏，汉字之花定会在他们心田绽放。

参考文献：

[1]陆红兵﹒字理与童趣[J].上海：小学语文教师，2013（12）： 13-15.

[2]陆虹﹒识字教学中培养儿童核心素养能力[J].上海：小学语文教学设计，2016（6）：4-6.