借鉴斯金纳程序教学理论 破解职业教育教学难题

李秀菊

【摘要】在中等职业教育的教学中，教师缺乏目标，学生没有兴趣，导致中职课堂陷入尴尬的境地，很多教师不愿意担课，尤其是文化课，认为中职教文化课是对牛弹琴，劳而无功的事情。本文旨在通过借鉴斯金纳的程序教学理论，破解中等职业学校语文教学的一些难题，以达到教者乐于教，学者乐于学的效果，还中等职业教育应有的本色。

【关键词】中职语文 程序教学 教学内容 教学强化物 强化效果

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0034-02

在中等职业教育的教学中，教师缺乏目标，学生没有兴趣，导致中职课堂陷入尴尬的境地，很多教师不愿意担课，尤其是文化课，认为中职教文化课是对牛弹琴，劳而无功的事情。中等职业学校在文化课的教学中出现这样的窘境究竟是什么原因呢？我们又该如何破解遇到的这些难题呢？

一、中等职业学校文化课教学现状原因分析

1.学校方面

由于专业门类繁多，更新较快，对各科的教学缺乏精细化的目标考核要求；必要的教学设备、教学资料投入不足；缺乏相应的奖惩机制。

2.教师方面

缺乏在学校指导下的学科目标，教师对本学科培养目标不是十分明确；缺乏工作成就感，导致内驱力不足；社会缺乏对职业学校教师及教育教学成果的认同感，教师工作幸福指数低。

3.学生方面

生源所限，大多数职校生在学习习惯的养成、学习态度、学习方法上存在一定欠缺；学生家长及学生本人对职校生大多没有太高的要求，或不寄予太大的期望，学习目标不明朗，动力不足；学生本人在学习活动中缺乏学习的成就感、幸福感。

二、运用斯金纳的程序教学法理论破解教学难题

B·F·斯金纳是美国著名的教学心理学家，他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。根据操作行为主义的学习理论，一位教师要实施程序教学，必须考虑哪些问题呢？

1.要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容

以中等职业学校的语文教学为例，教师在教学中学校要依据教学大纲制定出详尽、可操作的教学目标，不能盲目教学。比如，在语文教学中，我们可以结合语文教学听说读写的要求，采用模块的方式明确各个方面需要掌握的知识与技能。在学生“读”的训练上，每学期我们要求学生要会朗读普通话口语训练教材上指定的10篇文章，在“说”的训练上要求学生能进行2分钟的命题演讲等等。 由于目标明确，教师在教学中避免无序教学或重复教学，学生也可以明确目标，高效学习。

在教学中制定的目标越明确，操作性越强，师生的獲得感会越强，教学效果会越突出。

2.要考虑教学中可以利用的强化物

教学中的强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性；另一种是在学习过程中给予学生奖励。在语文教学中，教师一方面要充分利用现代教学设备带来的乐趣，比如美丽的画面、震撼的音乐、感人的视频，这些内容都会给我们的语文课堂增色很多，另一方面教师要善于运用正向激励机制，让学生在学习的过程中得到关注、得到尊重、得到赏识，感受温暖，特别是针对长期受冷落的中职生在这一方面尤为重要。

3.强化的最有效的安排

即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。

在给中职一年级学生进行语文教学时，我就发现学生不会朗读课文，想让学生齐读一篇文章真是比登天还难。针对这个问题，在教学中，我依据程序教学理论逐步摸索出这样一个教学方法，而且取得了一定的教学效果。

进行朗读训练时，我就从最简单的双音节词开始，学生在取得了一定的效果之后，把内容改为一段、一篇，从而循序渐进，稳扎稳打，效果显著。

在参与方式上，考虑学生喜欢群体参与，我让学生自由结合成4人小组，每个同学一个词语、一个句子依次朗读，难度不大，学生正确率越来越高，参与意识也越来越强。在学生具备一定的朗读意愿与能力之后，我又进行捆绑朗读，即要求小组内的4个同学要全部完成朗读任务，一荣俱荣、一损俱损，学生有了前期的训练作基础，团队意识不断增强，教学效果更加显著，同学们的学习状态空前高涨，教师也充分享受教学带来的成就感。

中等职业学校的学生只是某一阶段教学的失败者，这些学生仍然有着很大的潜能，作为中职教师若能静下心来摸索适合学生的教学方法，在中职学校创建教师与学生共同的乐土，这个目标离我们就并不遥远。

参考文献：

[1]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法；2014年10期

[2]林寿康，王承坤.论教育中应如何贯彻“以人为本”[J].保山师专学报；2003年04期