幼儿园数学课程实施现状与对策

吴志勤　李玲

摘 要 本文调查了数学课程实施的现状，发现实施中存在教师对数学教育目标和内容掌握不全面，教育方式与方法单一等问题，并分析了幼儿园内部和外部影响因素，最后提出了加强园长课程领导和改革教师培训的建议。

关键词 幼儿园数学课程 课程实施 现状与对策

2012年教育部出台的指向性文件——《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文略称《指南》），为幼儿园课程实施指明了方向。课程方案只有付诸实践才能发挥价值，由于课程实施受多方面因素作用，真实情境出现的状况如何值得探讨。本文的“幼儿园数学课程和其实施”指《指南》中对幼儿数学领域所作的课程规划，涉及幼儿园数学课程目标、教育建议和这些内容所体现的新理念，及其在幼儿园执行状况。

1数学课程在幼儿园实施状况

本文以西南地区Z市为例，抽取Z市六所幼儿园为调查对象，包括公办园、民办园，并访谈了园长、保教主任和部分教师，且观察了幼儿园的游戏环境和数学教育活动，获得结果如下。

1.1幼儿园数学课程在幼儿园有一定程度的实施且提升空间较大

数学课程在幼儿园有一定程度的实施，体现在幼儿园每周至少有一次数学教育活动安排，如一位教师说：“我们幼儿园一般数学每周会有一次，因为有区角，其他时间娃兒可以去区角活动，因为数学教玩具放在益智区。”教师对数学教育活动目标预设和教育内容选择初步具有游戏化意识，并形成了集中教育活动和区域游戏相结合的课程实施途径和方式，但幼儿园数学课程实施也面临较多难题，比如一位教师说：“我们很重视数学教育，但难得教，娃儿理解起来很难，所以教起来头痛。”一位保教主任说：“老师们对数学领域的教学比较薄弱，一是目标和内容不是太清晰，二是教师对于数学领域的教学方法都比较欠缺，在引导幼儿时大多只关注数学教学的知识层面，很难建立幼儿的数学思维去考虑。”笔者对幼儿园环境创设的观察发现，虽然数学教育融合于益智区游戏，但益智区中让幼儿进行数、量、形和时空的探索不足。总之，幼儿园数学课程实施距离高水平实施还有差距，提升空间较大。

1.2教师对幼儿园数学课程目标和内容掌握不全面

课程目标是对课程实施的规划，预示了实施的效果，制约教师教育理念和行

为，决定着幼儿发展。调查中，幼儿教师在活动规划和实施时预设目标单一，表现在教师比较关注幼儿知识习得，而忽视幼儿思维结构发展和数学兴趣培养。课程内容是达成课程目标的保证，也是数学教育遵照的标准。《指南》中幼儿园数学课程内容包括数、量、形、时间和空间等版块。调查中一位教师说：“老师们对数学内容偏重于数的理解和认识，对量、数量关系、空间、推理、逻辑等内容涉及较少或缺乏。”“幼儿园教师的数学知识理论框架不完善，缺乏系统性和连续性，特别是新老师。”幼儿园教师对数学课程内容掌握不够全面和系统，以至于在教学活动设计时教育内容零散杂乱，新教师在这方面的问题更突出。

1.3幼儿园数学课程实施的方式与方法单一

幼儿思维特点是具体形象的，而数学知识的特征是高度概括和抽象的，因此，幼儿数学学习应遵循幼儿动手操作的原则，然而访谈中保教主任说：“数学教学缺乏游戏化，幼儿兴趣不高。”“幼儿在实践感知的过程中，教师无法把握实际情况，给予实时引导、指导。”笔者观察了某公办园大班“图形等分”活动，该活动中教师采用了讲授、操作、游戏等方法，幼儿有操作、感知体验机会，但对幼儿启发探索不够。相比之下，民办园数学课程实施主要采用讲授和操练的方式，比如手指速算、死记加法表等得出答案即可，小学化现象较突出。总之，虽然教师认为幼儿园数学课程实施应采用游戏法、操作法，但实际中出现教师提供的操作材料不充分、不适宜，不能灵活应用游戏，引导方法欠缺等问题。

2影响幼儿园数学课程实施的因素解析

下面从幼儿园内部条件（主要探讨园长课程领导）和幼儿园园外支持两个层面来分析数学课程在幼儿园实施受到的影响。

首先，园长的课程领导。在课程变革中，园长需基于幼儿园实际情境，统筹幼儿园内外各种资源，引领数学课程在幼儿园的有效落实。对此，教师说：“我了解和接触的学习和培训里，关于数学教育的很少，甚至没有，这些年我们都是靠自己去翻书，自己积累，慢慢摸着石头过河。”“幼儿园有教参书，所有幼儿操作材料由教师购买、制作，幼儿园提供一定的购买经费。”保教主任：“由于近十年的时间里，幼教界兴起了区域活动，大部分精力都用来研究区域活动及主题活动，反而忽略了各个领域教学，导致现在年轻老师对各个领域教学都存在一定困难。”可见，幼儿园为数学课程实施提供资源有限，缺乏相关培训和讲座，设施和材料也较少，深究其原因：一是园长自身缺乏课程领导的知识和能力，教研活动跟着上级转；二是园长自身角色定位不全面，课程领导的责任意识不强。

其次，幼儿园园外的资源支持。幼儿园如能获取园外相关群体的理解和支持，课程实施将会更顺利，体现在财务、评价等方面。对此，教师说：“虽然市教育局有关于《指南》的培训和比赛，但都是综合型的，很少针对专门领域，近两年语言领域有优质课比赛。前两届是以主题活动开展为题进行比赛。”由于幼儿园缺乏结合自身实际开展课程实施相关教研活动的能力，导致上级培训什么内容、开展何种比赛，对幼儿园的教研工作重心取决定作用。另外，调查发现Z市幼儿园课程实施时未与家长建立良好的合作关系，体现在民办园课程实施受家长干预较大，而公办园部分存在“关门办学”的现象，以至于不能充分利用家长资源。

3改善幼儿园数学课程实施的建议

课程实施不只是代表课程领域本身的变革（下转第127页）（上接第125页）和创新，它也是围绕着课程领域开展的全方位、成体系、多方面的改革。

3.1园长加强对幼儿园课程领导，建立数学园本课程

幼儿园数学课程彰显的新教育理念得以实现，园长应担负起课程领导职责。首先，园长要加强自身学习，既要学习课程实施相关理念，又要对实施中需要的资源条件有足够了解，才能在课程领导中抓住关键环节；其次，园长要对自己有正确的角色定位。园长不能将自己囿于行政工作中，而疏离课程领导，所以应理清行政工作和课程领导的关系。园长在课程领导时可成立课程实施领导小组，将权利适度下放。另外，园长还需为数学课程实施寻求园外支持，因为课程实施需要得到课程专家、教育专家、社会团体和相应资金支持，也包括家长的理解和支持。再次，建立数学园本课程。《指南》为数学课程实施指出了新的教育理念、新的研究方向和内容，但生成幼儿园具体的活动方案还需要再创造，为此，幼儿园需积极探索适合本园的数学园本课程。

3.2自上而下的幼儿园数学课程实施培训

践行幼儿园数学课程的关键是教师，从访谈得知，教师培训较注重理念类的综合培训，而指向某领域课程的培训则欠缺，因此，教师培训需要统筹设计从国家到省市，以及集团园、幼儿园、教研组内等各级各类培训的侧重点，将课程实施的理念、方法和技能等内容体现在不同级别的培训中；另外，幼儿园应做好园本教研，幼儿园外的培训重在对教师教育理念的更新，则园本培训需跟进，由教研员或兼职教研员入园专业引导，上级部门给以资金扶持，且充分发挥地方高校专业引领的优势，弥补教研员力量的局限，并整合名师工作室、集团园教研活动资源，发挥示范园的引领作用，实现园本课程培训中促进教师对课程实施的知识和能力提高。

参考文献

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