浅谈小学数学教学中的有效合作与交流

陈君

摘 要 在教学实践中，实施合作交流可以让学生在个体自主探索的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进一步归纳、验证，形成数学结论。通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养了学生的合作意识，参与意识及竞争意识，并从中可以寻找自我价值，认识自我，发展自我，充分体验合作成功的快乐。

关键词 小学数学 教学 有效合作 交流

1构建合适的学习环境，引导学生合作交流

在数学课堂教学中，教师应为学生创设充裕的问题空间，由于学生在个性、能力等方面的差異，学习经验和生活经验的不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键的问题，因此在教学中，教师应该有意识地向学生提示，作必要的引导，寻找问题的角度，提出解题的方法，很好的引导学生主动构建新旧知识的联系，还可以通过合作交流，激起思维的火花，使学生善于自主探索，在分析“问题”的形成过程中发现和掌握知识。

在小组合作学习前，教师必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让每位学生的智慧都得到尽情的发挥，而且在学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。

让学生带着问题去学习、去交流，学习的动机更加清晰，目的更加清晰，目的更加明确，效果更加明显，只要教师给小组充分时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感。

2实施合理分工，明确合作学习的责任

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，由于学生的个性差异，不同的学生认识事物的方法不相同，在合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，而应该是组织者、引导者与合作者，教师要引导学生在独立思考、主动探究的基础上，大胆地与同学进行合作与交流。为进一步激励学生小组合作的责任感，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如读题者、激励者、检查者、报告者、操作者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况，等等。为了促进学生的合作学习，我在班里让小组成员自主分工，明确每名成员的责任，明确小组合作的目标。而每位成员的分工并非一成不变，结合当天小组各个成员在合作中的表现，并获得小组成员的一致认可方可变动。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。而小组合作学习的目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向，这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

3构建合理的评价机制，提高合作学习的效果

合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。而学生即是评价的主体也是评价的客体，是评价工作的积极参与者。在合作学习过程中，我们教师应该建立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，并更加关注合作学习的过程。我们教师要力求做到充分利用评价结果调控改善教学过程，及时向学生反馈评价信息，使学生跳一跳就能摘到，让学生时刻保持着一种企盼的心情与动力，更上一层楼。学生需要教师的理解和帮助，教师不要吝啬对他们的赞扬和鼓励。学生身上不易被人察觉的潜能一旦被激发，将会产生意想不到的成功。因此，我总是鼓励学生大胆思考，大胆发言，说错不用怕，重新来。在合作交流过程中，我尽可能让学生发表自己不同看法，让他们自主交流，不要过多限制时间，让学生自己把握时间尺度，还要注意鼓励学生在交流中发表不同意见，大胆猜想，不急于得到圆满答案。

自主探索，合作交流的学习是重过程、重发现、重参与的学习方式，可以使学生在自己不断探索、交流中发现问题、分析问题和解决问题，形成主动的学习方式，这种学习方式能让学生在实践中探索，在探索中求知，在合作中创新，在质疑中问难，我们教师要给学生提供充分的自主学习的时间和空间，让学生在探索活动中学习数学，充分发挥学生的主体性，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中、倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，从而乐学会学。

参考文献

[1] 傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015（12）.

[2] 王忠民.小学数学课堂教学策略研究——指导学生进行小组学习[J].辽宁教育研究，2003（04）.