阳光评价在高中语文教学改革中的实践与运用

【摘要】教学改革的目的是为了使学生更好适应社会发展和自身发展的需要。语文是一门基础学科，语文教学的手段、语文课堂的形态都为这个目的服务。但在高考指挥棒下，高中语文教学仍然难免出现过分关注学生分数，忽视学生综合素养的现状。这违背了语文新课程标准倡导的语文课应重视让学生形成良好的个性和健全人格的原则。本文就是从高中语文教学现状出发，通过探讨阳光评价在高中语文教学改革中的实践与运用，就如何构建有效的语文课堂教学提出了几点思考。

【关键词】阳光评价 高中语文 教学改革 实践运用

【基金项目】本文系广州市教育研究院2015年度中小学教育质量阳光评价改革专项研究课题——“实施阳光评价与促进高中语文学科特色建设的关系研究”研究成果。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0037-02

一、从语文教学现状看，语文教学改革呼唤阳光评价

新课标实施以来，高中语文教学取得了很多新的突破，传统的应试教育也积极向素质教育转变，但在高考指挥棒下，高中语文教学仍然难免出现过分关注学生分数，忽视学生综合素养的现状。这违背了语文新课程标准倡导的语文课应重视让学生形成良好的个性和健全的人格的原则。学校评价学生优劣的依据往往就是考试成绩、各科总分，考试总分低的“差生”对语文这一学科怀着深深的厌恶和恐惧，上语文课不是开小差就是打瞌睡，教师上语文课，只有“成绩好”的几个同学配合和回应，严重影响了语文课堂的效率，如果我们能探索一种积极的评价方法，让更多的学生参与到语文课堂中来，让“差生”发现自己身上的闪光点，找到学习语文的兴趣。那将是语文教学改革的一大收获，运用阳光评价进行学生评价能很好尊重学生发展水平的差异性，尊重学生个性，重视学生的兴趣爱好及发展潜能。实施阳光评价就是为了使学生更好适应社会发展和自身发展的需要。

二、新课程理念下阳光评价指导语文教学改革的意义

（一）阳光评价能促进学生的发展

传统的学生评价过分强调统一考核、统一标准，这种评价具有功利主义倾向，这种功利倾向直接导致教育教学对学生的发展的指导性减弱甚至丧失。学生是处于不断发展变化过程中的，学生的智能本来就是千差万别的，发展程度也是不一致的，这就体现出学生发展的差异性，学生智能发展的独特性和多样性。在此基础上，如果给予适当的评价指引，让每个人都能发挥自己的优势智能，在这个意义上说，阳光评价能很好促进学生的全面发展。

（二）阳光评价能帮助学生的实现自我价值

传统的学生评价是为了检测学生对知识的掌握情况，这种学生评价只注重评价的选拔和甄别功能，而忽视了评价的导向功能和激励功能。这种评价的弊端是忽视了个体差异，对某些同学来说是不公平的。阳光评价旨在发现学生的智力潜在的特点，识别并培养他们区别于他人的智力和兴趣，从而促进他们的优势智能的发展，并以此来带动弱势智能的提高。如此目的，便是让学生受到真正适合自己的教育，并能将所学知识运用到与其相关的生活领域甚至是其他领域，以实现学生富有个性的发展，实现学生的自我价值。

三、阳光评价在语文教学改革中的实践与运用

（一）从评价内容上重視培养学生的多种智能

阳光评价从评价内容上重视培养学生的多种智能，在评价内容上打破了传统学生评价只重视学生考试成绩、考试总分的教育，单一唯分数论的教育造成很多学生失去自信，认为自己不是读书的料。而阳光评价重视多种智能的发展，认为每个学生都有自己的优势智能，而且他能在这一领域有所作为。阳光评价对学生的评价是多方面的，例如从学生学习态度，对课堂参与的积极程度，学生读书的数量，与同学分享读书的热情，才艺的展示这些方面评价学生，这种从内容上重视培养学生多种智能的评价不仅能够使学生在某一方面获得激励，得到肯定，更能让他们有自我价值感。

（二）阳光评价重视评价主体的多元化

传统的学生评价基本上是一种自上而下的评价，他人是评价者而学生自己则是被评价者，甚至更多时候参与评价的主体仅仅是教师。这种评价导致学生不是评价活动的参与者，而是评价结果的接受者，而且这种单方面的评价往往是片面的，不能全面反映学生各方面的发展状况。我们知道，别人对自己的评价仅仅是别人的看法，即使这些评价结果都是客观的，那么要将这些评价结果落实到实践中还得靠自己的内省和行动，如果自己没有认识到这些，那么评价从根本上说没有达到目的，仅仅处于形式主义层面。阳光评价重视评价主体的多元化，评价的主体可以是老师，也可以是学生，让学生参与到评价中来，学生从单纯的评价对象，转变为评价的主体。学生角色从被动接受转变为主动参与。

例如在上语文综合性实践活动《这就是我》教学过程中，我没有按一般的做法让学生简单作自我介绍，而是模拟生活的招聘现场让他们在自由发挥。把全班同学分成8组，分两轮进行。第一轮1-4组成员共同合作设计招聘问题，然后每组抽出两名同学扮演招聘单位的面试官，4-8组同学扮演要找工作的求职者。第二轮反过来，1-4组同学扮演求职者，4-8组同学扮演面试官。课室的分成四大招聘摊位，这些摊位都已经“出租”给公司：星辉旅行社、华南出版社、草莓电脑有限公司、爱芳化妆品有限公司……每个公司都要注明招聘人数的数量，学历经验的要求，薪金待遇等。“应聘者”根据自己的需要和能力到这些单位面试。“面试官”要挑选出最合适本岗位的优秀人才并作说明。招聘者要寻找最优秀企业，面试官的形象代表企业形象，也就是寻找最优秀面试官，并作说明。全班选举“最佳面试官”，“最有能力应聘者”，选举按照公平公开原则，先自评自荐，然后小组评，然后面试对象评，最后老师作总结性评价。这样的评价方式，能点燃学生的热情，让学生积极参与课堂，而且在学生自评自荐，同学互评中，学生能更清楚认识自己的优点与不足，使学生在他人评价的基础上通过自我评价更加深刻和全面地认识自己，了解自己的发展状况。这就更加体现了阳光评价过程中的内省作用，学生通过内省认识到自己发展过程中存在的问题，才能加以改正和克服，进而促进自己全面发展，实现自我价值。

（三）阳光评价重视评价方式多样化

1.用情境式阳光评价指导语文课堂

评价学生优劣除了标准化考试和检测。还要要建立一种能够评价学生智能发展的评价体系。美国哈佛大学教授加德纳于1983年提出的多元智能理论认为，智能是人们解决某一问题或者创造某种产品的能力。因此评价学生的智能发展应该通过某种问题的解决或者某种产品的制造来实现。这就需要创设一定的情境，让学生在情境中解决问题，通过学生解决问题的能力高低来评价学生智能的发展状况。例如学习戏剧单元《雷雨》一课时，我让学生分小组琢磨人物性格，小组共同合作饰演课本剧。各小组把对课文的解读在讲台上给其他小组展示。然后小组成员通过自评自荐、同学互评、小组互评的方式寻找“最佳男主角”，“最佳女主角”，“最佳旁白”，“最佳合作小组”。这种公开透明的阳光评价方式让学生上课热情高涨，为了取得“最佳”称号，都很用心琢磨戏剧人物性格，戏剧矛盾冲突。不但语文知识学得扎实，而且激发了学生创造的潜能。

2.用展示式评价指导语文教学

这种评价方式是通过各种活动来展示学生的智能，通过展示衡量学生智能发展。这种评价方式减少了评价者与评价内容的中间间隙，直接将评价者与被评价者统一于评价活动中，更能直接、直观且客观地评价学生的智能发展状况。例如作文课，首先让学生自评，把自己作文的优缺点以文字形式写在作文旁边。然后同学互评，把对方作文的优点与不足以文字形式写在作文旁边，然后小组评价，然后老师作总结性评价。最后把作文贴到班级的展示板上，供全班同学观摩。学生通过及他人的评价能认识自己不足，取长补短，大大提高了写作水平。

3.用档案记录式评价记录学生成长

这是通过将学生的成长记录建档以评价学生的智能发展。这种评价方式最典型的就是成长记录袋，有目的地将各科有关学生表现的作品及其他证据收集起来。语文日记周记就是最好的形式之一，教师通过合理的分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的智能发展的优势与不足，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。这种评价方式有其显著的优点。首先，这种评价方式更加发挥了学生在评价中的主体作用，让学生看到自己的成长过程，并通过自我反思来实现改进和进一步的成长。其次，其次相比于标准化考试，这是一种形成性评价，注重的是学生成长与智能发展的过程，而不是结果，这更能反映学生成长过程的信息，促进学生评价的科学性。

纵观我们的教育，学生评价还是教育发展中比较薄弱的一环，提高学生评价的有效性、科学性，对学生的全面发展、教师的专业发展乃至整个教育事业的发展都是至关重要的。而阳光评价为学生评價以及教育评价提供了一个全新的理念，阳光评价对于学生评价乃至教育事业都有一定的指导和借鉴意义。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.关于全面发展教育的问题[M].湖南教育出版社，1984.

[2]张晓峰.对传统教育评价的变革——基于多元智能理论的教育评价[J].教育科学研究，2002.

[3]霍华德·加德纳.沈致隆译.多元智能理论[M].北京：新华出版社，1999.

[4]龚孝华.教育评价主题：促进人的发展[J].教育理论与实践，2003

[5]谢树平.中学思想政治（品德）教育评价[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

[6]张桂春，高艳贺.多元智力理论与教育评价[J].现代中小学教育，2001.

作者简介：

黎桂宁（1982-），女，汉族，广东人，本科，研究方向：阅读教学，作文教学。