小学教学“双分管理教学法”中分层教学的实践探索

孙洪武

【摘要】“双分管理教学法”即“双分管理，五步教学”。包括课内外学生学习活动的自主管理和与之相应的“五步教学”课堂教学模式。“双分管理”就是根据每个班级学生的基础成绩和学力水平，按照一定的方法，划分成若干个学习小组，使每个小组内部学生有层次差异、小组间水平大致相当，并以这种分层分组为基础，通过竞争和评价、激励和“惩戒”等有效管理，创建安全、文明、开放、和谐的课内、外学习氛围，调动全体学生自主学习、自主管理的内驱力，落实课内、外学生学习的精细化管理，提高全体学生学习效果，努力实现“管教管会”。“五步教学”就是“揭示目标、自主探索、合作提升、当堂检测、抽查清”五步课堂教学模式。以“双分管理”为基础，这五个步骤由浅入深，环环相扣，让学生在自主、合作、探究中学习，实现教师角色的转变和学生学习方式的变革。

【关键词】小学 双分管理 分层教学 实践探索

【基金項目】本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《“双分管理”教学法在小学数学中的实践与研究》（JCJYC17041

357）研究成果。

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0036-01

为了探索符合当前小学课堂教学实际的教学模式，卧龙区自2013年5月份开始开展具有特色的“双分管理”教学法的教改实验。经过两年的实验证明，实验班级学生的学习能力明显提高，教学成绩纵、横比提高幅度较大。

“双分管理”教学法即“先学后教，当堂训练”。把学放在了首位；落实了学生的主体地位；确立了先学后教的原则。优化五步教学环节、合理有效分层分组、发挥组内的互帮互学和管理的激励作用。本文在以下几个方面“双分管理”教学法实践进行了探索研究。

一、学生主体原则

使用“双分管理教学法”，重在突出学生的主体地位。学生课内、外的学习活动的管理以及评价办法，都是在班主任、任课教师指导下，由学生自主讨论制定，由学生自主组织实施，整个学习、管理的主体是学生自己。在小学教学中教师始终坚持“以学定教”，坚信先有学生的学，才有老师的教，学生是主导课堂的一切；始终坚信不教才是教，教是为了不教，只有老师少讲学生才可能真正地学；始终坚信学生学的自觉和能力，时刻把握好教师在教学中组织者、引导者、参与者的角色定位，绝不越俎代庖。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求进行自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、补充、讨论。“双分管理教学法”的课堂上，至少有二十多分钟是学生动手“做”，每个学生均要独立完成相当数量的练习，不但加深了学生对知识的理解，而且学生正确熟练运用所学知识的能力，自我反省、自我纠错的能力，竞争意识、团队精神、良好的习惯等也得到了真正培养和提高。

二、面向全体、分层教学、因材施教、循序渐进等教学原则

“双分管理教学法”充分尊重学生在学习基础、性格特点、特长爱好、发展倾向、家庭因素等方面的差异，并且在研究这些差异的基础上，分层教学，因材施教。（1）分层分组是在充分尊重和综合考虑学生上述方面差异的基础进行的，不是只看成绩而不顾其他。分组后，所有学生都划归到某个小组中，在小组中活动。这样，每一个学生，尤其是学困生，有了归属感和角色意识、责任意识，都认为自己是这个小组的一员，应该力所能及地为小组作出自己的贡献。（2）在课堂教学中，通过有效的双分管理，唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，解放每个学生内在的求知渴望和学习力量，让不同层次的学生都能积极主动参与所有的学习过程。所有学生都是在依据教师的自学指导，开展自己的自主探索；合作提升阶段，教师努力为不同层次的学生提供尽情展示自己的机会。先让学困生演板、发言、操作等，展示自学的收获，暴露自学后仍存在的问题和困惑，然后依次让中、优等生“兵教兵”，让中、优等生以“小老师”的心态帮助学困生纠错和完善，还要讲出每一个“为什么”，最后教师点拨，共同教会不懂的学生。这样，学困生的学习问题得到解决，中、优等生在帮助学困生纠错、讲清“为什么”的过程中，进一步加深了对知识的理解，思维能力、语言表达能力等也得到了锻炼和提高；（3）当堂检测和课后训练时，教师针对各个层次学生的实际水平，提出不同层次的要求，使得处于不同层次的学生都能“摘到自己的桃子”。通过环环相扣、层层递进的五步教学和双分管理，使每个学生包括后进生，都能在原有水平上得到共同提高，享受到独立思考、探索知识等内在的思维快乐和成功的喜悦。

三、符合学生的心理规律

小学生在课堂学习中有意注意时间短、兴奋过程和无意注意占优势，具有好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特点。一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也不相同。学生注意力在一节课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。“双分管理教学法”在学生注意力集中的时候安排学生自主学习，可以提高学生的自学效率。而在注意力出现低潮时，合作、展示则能充分调动学生的自我表现欲望。

参考文献：

[1]洪礼胜.初探小学数学分层教学的有效策略。

[2]南阳市卧龙区“双分管理”学习材料。