聚焦核心素养，打造趣味课堂

林迎陶

摘要：古往今来，数学就是一个思维联系较为缜密的科学，对于这个学科学生们也往往分为两个极端来接受和学习它，有的学生对数学抱有非常大的兴趣和爱好，有的学生则对数学怀有十分恐惧的心理。因此，在小学的教学过程中，教师最为重大的任务刺激学生的数学兴趣，让学生爱上数学，从而进一步提升小学数学的学习效率。

关键词：小学数学；趣味教学；有效性思考

一、小学数学趣味教学的切入点

（一）以学生为切入点入手

数学是一门具有严谨逻辑思维联系的科学，其具有非常大的扩展思维空间，也具有十分强大的独立性，其对于培养学生逻辑思维模式有着不可磨灭的功劳，但是，小学生处于受教育的初试阶段，其对逻辑性思维转变无法很好的应用，从而导致了许多学生无法学好数学，对数学产生惧怕心理，有更甚者会对数学产生厌烦情绪。对此，教师要想激发学生对数学的学习兴趣，其中让小学生端正学习态度，用一种正确的心理去面对数学面对学习，是十分重要的前提条件。只有以学生为切入点，让学生树立正确的数学价值观念，理解也了解数学，才能让学生在学习的途中对数学产生兴趣和学习热情，从而在班级整体中形成一种数学学习的氛围和浪潮，有效提升小学数学学习的有效性，促进高效学习课堂的形成，提升学生整体的核心素养，教师在教学的过程之中，不仅仅要在课堂上科学的对学生进行提问环节，课下也要深入学生群体，和学生进行密切沟通，了解学生个体特点，从而有效把握学生对于数学的态度，及时的引导学生，更正学生错误，使其树立起正确合理的数学态度观点，以此来加强学生在学习的过程中，对数学的的兴趣和亲近性。

（二）以教师为切入点

要从根本上激发学生学习数学的兴趣，并增强小学数学的趣味性，还需教师从自身入手，在课前及时科学合理的设计好教学环节，整理好教学内容，为学生提供优渥的数学软件设施，以培养小学生核心素养为基本出发点和原则，充分的保证学生在小学数学课堂中，可以有充分的学习氛围和趣味的教学环节，进而引入小学生的注意力，提升小学生的课堂参与度，让教师的教学环节可以顺利有效的展开。针对学生，教师应采取分层教学的方式，针对每个不同学习阶段的学生，用不同难度的知识给予灌输，让学生在学习中更加的贴合自身的学习特点和水平，学生可以更好的消化和吸收知识，感受到学习的收获，培养基本的自信力，进而爱上数学。若有所需要，教师多加利用互联网进行教学，利用小学生对互联网的好奇心和新颖程度，集中学生的课堂注意力，让小学趣味性课堂有效的开展。

二、网络资源下高中英语教学方法

（一）利用多媒体进行创建教学情景

教育工作者通过不断的教育研究和实践，总结出一个重要结论：丰富的情景式教学可以有效的提升，学生对于数学的综合理解能力，以及整体学习的核心素养。其中利用互联网资源中提供的图片、音乐和情景，通过丰富学生的图画神经，是最有效引导学生开阔自身的逻辑思维能力。数学因其抽象的特殊性，其本身学习起来就是较为吃力，学生很难体会到其中的乐趣，尤其是数学公式的学习和记忆，其抽象性更是其他学科所不能比拟的，学生往往不能很明白的理解整体的数学公式结构，旧式传统的"填鸭式"学习方式，具有较大的局限性，以学生对数学死记硬背为主要学习方式，不仅不能引起学生的学习兴趣，还有可能令学生对数学产生厌烦心理。以此为解决目标，大力应用多媒体对数学抽象的学习理念，进行精心的教学情景创建，一改往日旧式“填鸭式”的封闭课堂教学。

例如，教师在数学课堂的教学中，首先积极把多媒体和视觉科技等应用于教学课堂中，利用文字、动画和图画等元素，为学生组建一个有趣的数学课堂开头，或者利用数学小故事以及趣闻作为代入，从而让学生可以更加直观的接受数学整体结构了解。如，有个人走在沙漠里十分口渴，想着想着，眼前就出现了一户人家，门口的桌上正好放了一杯水，他连忙上前，准备把这水喝了，可主人家却说：“且慢，如果你想喝这杯水就必须回答对一道数学题。”

这个人想，不就一道数学题吗，难不倒自己。就答应了。那位主人家出题：倒了一杯牛奶，你先喝了1/2加满水，再喝1/3，又加满水，最后把这杯饮料全喝下，问你喝的牛奶和水哪个多些？为什么？这样创建情景的提问中，学生们踊跃回答问题，这时教师应该把课堂的主动权交予学生手中，让学生对自己的课堂当家做主，自行讨论并分组回答问题，这样不仅让学生对情景课堂有着更加深入的理解，而且有效的增强数学课堂的趣味性，还可以培养提升小学生数学的核心素养和逻辑思维扩展能力。

（二）利用小学生好奇心进行创建游戏课堂

小学生处于人生学习的初步阶段，其在学习上具有非常明显的阶段性特点：爱玩、好奇，教师可以利用小学生的这个明显性特点，将其和学生的学习相融合，创建一个游戏课堂，这样可以有效的激发学生数学学习兴趣的同时，调动起学生在数学课堂中的参与度，从根本上辅助教学趣味课堂的进行。但对于现在来说，在小学课堂中进行创建趣味游戏课堂，以及激发学生兴趣并非易事，有着种种阻碍性因素存在，这时分层教学就凸显出非常大的作用，教师可以为不同学习情况的学生准备不同的趣味性学习游戏，教师在对游戏进行设计时，一定要贴合学生进行科学合理的设计，在创建数学游戏课堂之时，对于学习水平不是很高的学生，游戏设计一定要简单易懂一些，若是对于水平较低的学生让其学习理解比较难的游戏和知识，学生就无法从学习中获得自我满足，从而不愿参与到课堂学习中，丧失对学习的兴趣，就大大降低了小学数学课堂的学习效率；对于数学水平较高的学生，教师就要设计一些缜密复杂的游戲课，以锻炼学生的逻辑思维能力为扩展性能力锻炼，在此根本上提升学生的数学的综合水平。

例如，教师在对学生进行游戏教学之时，要尽可能的融入小学生日常生活的元素进去，只有这样才能深入的理解数学在生活中的根本意义，如，领导学生学习“立体几何”一课时，在教学学生认识了“长方体、正方体、圆柱体、球”后，我让学生拿出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，以 4 人为一小组 互相合作动手搭出一样你喜欢的东西。看哪一小组搭得更好，组与组之间相互竞赛。从而大大增强数学的应用性，这样的教学不仅可以增强小学数学课堂的趣味性，还可以培养学生主观思考动手动脑的能力，从根本上提升小学数学的核心素养。

参考文献：

[1]董新红.小学数学趣味教学[A].2014年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2014年