新课程下初中化学课堂教学有效性的思考

余波

摘 要 课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，提高课堂教学的有效性是我們永远的追求。

关键词 课程改革 教师基本功 语言行为 创造性 课堂教学有效性

新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展，培养学生终身学习的愿望和能力”。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍是主渠道。课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，提高课堂教学的有效性是我们永远的追求。

当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。影响课堂教学的有效性因素有哪些？我认为影响课堂教学的有效性因素有以下几方面：

1教师的教学理念、教学基本功和专业知识是影响课堂教学有效性的基本因素

要提高教学的有效性，首先需要教师树立现代课堂教学理念，树立以学生发展为本的理念。教师应关注学生、关心学生、关爱学生，尊重差异、尊重人格、尊重选择权利。其次，教师需要有坚实的课堂教学基本功，包括学科知识的精通，学科技能的熟练，课堂教学基本素质的养成与扎实性等，在此基础上，提高课堂教学语言艺术和教学过程调控艺术。教学语言艺术是教师教学魅力和教师人格力量的体现，有利于激发人的力量，有利于焕发教师与学生的生命活力。教师的语言要有教育性、启发性、向导性、趣味性，要少说废话、大话、空话。而教学节奏的调控艺术可以有利于提高课堂教学效果。在教学实施过程中，要努力实现波澜起伏的流程美，水到渠成的衔接美，实现师生互动教学过程的节奏美。最后，教师要有驾驭学科教材的能力。

2教师的教学语言行为是影响教学有效性的重要作用力与反作用力

课堂学习活动是由教师与学生共同以学习任务为中介的交互活动，这种交互是由教师与学生的共同行为构成的。在这里，包含着教师与学生所有的行为、情感与策略等的参与及其参与的方式。因此，教学行为，不仅是指教师对课堂学习活动的组织行为，还应该包含在教师的组织下的学生的学习行为。课堂教学行为构成了课堂教学活动，因而，课堂教学活动的质量，也就取决于课堂教学的行为。课堂教学中出现频率最高的是教学组织语言行为。因此，教师的语言性行为直接影响教学效果。

3运用正确的方法论是实现教学过程观转化提升教学有效性的基础

分析教学过程对教学有效性的影响应在新的分析方法论的基础上展开。在课程改革中，我们需要从六方面认识教学过程的方法论转换，确立新的教学过程观。即实现分析单位意识与分析单位的转换、适切意识与方法价值观的转换、视角意识与视角的转换、层面意识与层面的转换、思维方式的意识与思维方式的转换、分析框架的意识与分析框架的转换。就分析单位意识与分析单位的转换而言，我认为分析课堂教学过程的基本单位不是“教”，也不是“学”，而是“教学”如何“互动生成”。所以互动生成是当代教学过程观的基本分析单位。其中，“资源生成性”、“教学共同资源”、“过程生成性”又构成了这一过程的三个具体的分析单位。

4课堂教学策略选择是影响教学有效性提升的价值主导因素

教学有效性可以从三个角度解析：有效果、有效率和有效益。基于教学策略与教学有效性关系的内在关联性，要提升教学有效性则必须调整课堂教学策略。我们可以通过以下几种策略来提升教学有效性：（1）教学设计中的“参照式解读策略”。具体而言，文本解读包括结构的解读、意蕴的解读。解读学生需要关注需求、激发动机，包括学生状态的解读、需求的解读和差异的比较。（2）教学实施中的“多元、多层、多群互动生成策略”。互动生成的策略主要由捕捉（发现、意识到其价值）、回应（评论、追问、补充）和重组课堂教学资源等要素构成。（3）教学之后的“群体研讨式反思重建策略”。反思重建的意义之一在于指导自己能力提升。反思要基于自我评价，并指向重建——教学方案重建或教学过程的重建。它可以指导学生合理归因，还可以形成与更新教研文化。

那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手：

4.1创造性地使用教材，提高课堂有效性

课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。

4.2从学生已有知识出发，提高课堂教学的有效性

有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，尽而展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。

4.3变“学会”为“会学”， 提高课堂有效性

教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

总之，课堂教学的有效性是我们教师的永远追求，我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂也会变得活力四射。