基于生活化开展小学语文作文教学策略探究

陈映秋

摘要：作文在小学语文学习中，体现着学生的语言表达能力及语文综合素养。要提高学生作文水平，需要教师引导学生关注身边人和事，善于在生活中进行细心观察，并积累写作素材。本文对基于生活化开展小学语文教学策略进行探讨，以期与同行相互交流，共同进步。

关键词：小学语文；作文教学；生活化

作文在小学语文学习中，体现着学生的语言表达能力及语文综合素养。但在实际小学语文作文教学中，常常暴露出作者诸如写作思路模糊、内容表述不清、语言表达能力较低等问题，需要教师引导学生关注身边人和事，善于在生活中进行细心观察，并积累写作素材。

一、扩大学生生活范围丰富写作素材

写作源于学生的日常生活和周边的环境。教师可利用课外活动的时间，组织学生出游、参加社会实践活动等，为学生创造更多与社会接触的机会，在接触的过程中发现新的场景、新的人物、新的事件，为其创造更多有感而发的素材。要求学生完成实践活动后及时记录、写作，将所见所闻所感与写作结合起来，提高学生随时观察思考，随时写作表达的习惯，这样才可以发挥写作的功效，即真实、深刻地反映现实生活。通过写作，让学生从小养成关注人生、关注自身进步与成长的习惯，正确理解写好作文与生活的密切关系。如作文《我的父亲》，很多学生写出的父亲形象缺乏鲜明的个性特征。究其原因还是不善于观察，所以在日常作文教学时，老师要重视对学生的指导，引导他们在写作中将人文感、写实感和趣味性有机融合起来，以增加作文的深度和可读性。

二、引导学生善于生活积累丰富语言储备

创作一篇佳作需要基于长期量的积累，才会在创作中促进质的提升。这里的积累，不仅包括大量的文字语言积累，还包括分析能力、提炼主题的能力等，缺乏语言文字量的积累，就无法写出高质量的作文。

在实际教学中，虽然小学生具备了一定的观察和表达的能力，但仍離不开教师的引导、检查、鼓励和督促。需教师结合教学总结出写作训练要求：一是要求学生准备专用笔记本，用以每日摘抄名言名句，最好能达到背诵的要求，并定期检查，给予奖励；二是丰富学生的课外阅读，包括古诗词、现代诗歌、文学名著等，在此基础上，组织班级读书会、朗读比赛、情景剧表演等活动，以增进学生对课外阅读材料的理解和掌握，促进学生逐步形成主动收集材料和积累文字的主动性；三是要求并督促学生自觉学习良好习惯的养成，善于在生活中随时去观察、思考和领悟，指导学生悟到更多有效方法。如，电脑收集资料、社会调查、参观游览随记等，在丰富见闻的同时，又积累丰富的写作素材，拓展了写作视野。

三、善于点拨培养学生敏锐的生活观察力

作为小学高年级学生，已经积累了一定的观察能力和文字表达能力。但由于其生活范围有限，如果不能对身边生活环境产生观察敏感，会造成其写作素材枯竭，面临无米下锅的写作困难。时间久了，会造成学生对一切事物司空见惯，无事可写。而良好的写作，需要观察的敏感度，善于从平凡的人和事、平凡的景和物中发现有价值、有意义的事物。这种能力，看似简单，但如果没有教师的点拨，很难使学生自行感悟出来。这一点急需教师对进行及时引导，启发和培养学生从小学开始就形成敏感地观察世界、思考生活的习惯。关键点是启发、训练学生做一名生活中有心人，培养细致观察的能力和提炼主题的能力。在生活中，蕴藏着大量取之不尽、用之不竭的素材，这些素材中双蕴含着大量生活的真意，学生要锻炼和具备的就是这样一种观察、提炼、分析、写作的能力。在教学中，教师要注意做到两方面：一要多提醒多要求，无论是在学校还是家庭，或到社会上都要时时留意，处处留心。留心了，就必然会有所得；二要多训练多检查。如要求学生对身边的景和人，可要求学生通过观察某一景或某一人并进行口头描述，以抓住核心特征：包括景物最明显的特征、人物的外形、语言、表情、行为、等等。或针对上述要描写的对象以书面形式记录出来，检查学生的作文中，体现出的描写、表述、观察能力是否准确、是否有新意和独到之处。如果有失空洞，如何指导他们抓核心，抓时机，懂得捕捉转瞬即逝的灵感。这里所说的文字表述，可以要求学生每日养成写观察日记的习惯，随时观察、记录身边的人和事，并受过现象提炼本质，让学生在生活中锻炼出一双慧眼，通过日积月累的观察和思考，提高写作质量。

可见，小学语文作文写作水平如何，是对学生综合能力体现，这种能力非一朝一夕可以形成，需要长期正确的历练。需要教师在日常教学中随时培养学生对生活、对周边世界保留一双善于捕捉细节的眼睛，并养成随时观察、及时记录的良好习惯，在生活中日积月累凝聚点滴感悟中优化学生的作文写作水平。

参考文献：

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[2]何昌雅.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J].读与写（教育教学刊），2013，36（3）：187.DOI：