浅析浙江省内高等院校MOOC的课程建设

董哲 程文红 周培培

【摘要】在大数据时代，如何将课程与网络更好地结合已经成为热点话题。文章以浙江省高等院校的MOOC课程建设为例，对其现状进行了分析，以统计的方式将课程进行分类，进一步了解了浙江省高等院校课程建设的影响，发现了在开展MOOC过程中出现的问题，并提出了解决方案。

【关键词】MOOC；浙江省高校；课程建设

【基金项目】本文为嘉兴学院重点SRT资助项目“浙江省高校MOOC开设现状与学生评价的调查与分析”（项目编号：85171763）。

2012年，大规模MOOC在网上出现，如今，MOOC已经为大多数人所知，中国的MOOC也在国外的引领下形成最初的雏形。本文从了解MOOC在浙江省高校的课程建设现状出发，对浙江大学、浙江工商大学、嘉兴学院三所具有代表性的浙江省内高等院校进行了实地考察，将从课程建设现状、课程建设过程、课程建设问题等方面浅析浙江省内高校的MOOC课程建设。

一、MOOC概述

MOOC（Massive Open Online Courses）即大型开放式网络课程，是一种特殊的网络教育模式，通过网络实现全面的教学以及评价任务，使教育更为系统化，甚至还可以实现课程学分认定。MOOC教学主要是通过录制一系列的教学视频并通过后期制作将它们相互融合。学习MOOC的大致流程为注册、视频授课、随堂练习、课后作业、考试与测试、申请结业以及最后的证书颁发等。MOOC实现网络化课程教育，是开放教育发展史上重要的里程碑，实现了教育资源的开放式发展，是高等教育领域发展的新突破，转变了以往本校单一的课程资源，实现各校资源整合，有效地将教育资源与教育活动有机结合。

二、MOOC课程建设现状分析

“2016年MOOC平台的整体发展数据”表明，全球的MOOC平台上共有2600门新课程上线，整体课程数量已达到6850门，700多所大学为MOOC提供课程。近年来，国内涌现出多家优秀的MOOC平台和公司，如超星、惠科、卓越等。目前国内的东西部联盟、清华学堂、智慧樹等比较知名的课程平台均拥有较高的人气和日访问量。以浙江地区为例，我们通过问卷调查，实地考察，与教师、学生交流等形式，对浙江省内多所高校进行了调查，得出以下结论。

MOOC主要分为两种不同的形式。一是关联主义学习理论的cMOOC，二是基于行为主义学习理论的xMOOC模式。二者在教学理念上有着一定的差异。xMOOC模型强调视频演示、小测验、测试等传统的学习方法，目前比较出名的xMOOC包括EDX，Udacity。与xMOOC相比，cMOOC则更加强调学生的自主性、创造创新能力和社会网络的学习。cMOOC一般都是由个人进行制作、上传的独立课程，中间并没有学校的参与。就运营方面来说，xMOOC更加商业化，目前有很多大规模的xMOOC课程网站都在为更多学习者提供开放的学习环境，无论是规模，还是对使用者的适应程度，以及社会影响，均远超cMOOC。

目前MOOC的课程容量相当大。以中国大学MOOC平台为例，目前该平台所包含的课程包括计算机、经济管理、考研课程、心理学、外国语、文学历史、艺术设计、工学等多个方面。每个分支下面又包括更细的小分支，课程数量繁多。目前MOOC平台的龙头EDX更是涵盖生物、数学、统计、物理、化学、电子、工程、计算机、经济、金融、文学、历史、音乐、哲学、法学、人类学、商业、医学、营养学等多个学科。

对于各种特点不同的课，现阶段MOOC确实不能面面俱到。对于牵涉到实验的，MOOC总会显得力不从心。尽管我们有各种计算模型，有这样那样的仿真，即使都能搬到MOOC里，模仿出来的终究只是数学模型，离实验室里的动手操作还有一段不小的距离。

由此可见，影响课程建设的因素包括MOOC的特点、课程的类型、课程的特点、课程的交互性实验性等诸多因素。

三、MOOC课程建设描述

（一）过程

MOOC课程有一部分是将名师的面授课课程录制下来分享在网络上让大家学习，还有一部分没有面授课，是教师独自录制好之后在放在网络上，此处重点介绍后者的建设过程。

教师首先对建设的课程进行需求分析、可行性研究，了解学校、学生各方面情况，对各方面数据进行统计分析，分析制作MOOC的需求和建设课程的可行性。接下来进行课程选择，从之前的分析结果中得出结论，教师查看在自己的教学能力范围内，在学校管理下允许的课程中哪些课程适合开设MOOC，从中选择一个或几个课程。在选择好课程之后，对此课程进行总体教学方案设计，此过程类似于传统教学活动中的教师制定教学大纲，教师需要从教材中选取合适的知识点，将其合理组合成一门完整的课程。只有总体设计是不够的，还需要进行课程详细设计。课程详细设计相当于传统的教师备课，即每节课的具体教学内容。但MOOC有别于传统的备课，传统备课只需要讲到哪里，备课到此处，MOOC要把整个课程备好再进行下一阶段。当所有的准备工作完成之后就要进行课程的录制，由于教师对着摄像机讲课，录制每节课视频，在这当中还需要多媒体设备的配合。在录制好视频之后还需要对视频进行剪辑，加上知识点的显示等一系列的辅助文字显示，让学生更容易理解课程内容。最后进行修改优化，发现错误并及时改正，上传到MOOC网络平台待审核通过。

（二）对浙江省内高校的影响

随着MOOC的发展普及，越来越多的高校从接受MOOC，使用MOOC发展到建设自己的MOOC。高校教师对于建设自己的MOOC也表现出浓厚的兴趣，相当一部分教师有意愿在今后的教学活动中使用新的教学方式，少部分教师有意愿将自己教学的一些课程做成MOOC，其中有个别教师已经有MOOC课程建设经验。同时，浙江省内高校许多通识选修课和少部分必修课采用了MOOC形式。调查发现，《军事理论》和《创业基础》这两门课程被多所浙江省内院校选为必修课，学生需要在一定时间内学完课程并且可以获取相应学分。

1.目前省内的MOOC依旧止步于辅助教学的形式。由于传统的教学方法依旧在大学中起到至关重要的作用，目前省内MOOC的主要范围是选修课方面。加上MOOC的制作对教师要求较高，高校采用的MOOC目前很多都是通过其他MOOC平台。调查结果显示，仅26%的学生了解或学习过MOOC，53%的学生未听说过MOOC，余下的学生表示并不喜欢或者接受这种教学方式。更多的学生只是为了完成学校的强制性要求，敷衍学习，对MOOC的了解并不深。

2.多数人对MOOC的未来较为担心。虽然MOOC的普及率在不断提升，但是也给广大师生带来了类似“如果MOOC真的作为主流教育方法，那大多数教师该何去何从？同学之间的集体感、学生的合作意识将如何体现？”等问题。如何解决这些问题，或者说MOOC如何将未来展现给广大师生，消除师生们心中的芥蒂，是目前的重要问题。

MOOC的出现对浙江省高校都起到了一定的积极的作用。通过对调查问卷进行归纳发现，接触并使用MOOC的学生对MOOC的高自由性有着很高的评价。其他调查表明，大学生MOOC学习者选择课程的标准导向主要是“个人感兴趣的课程”，占比为56.8%。可见在庞大的接触MOOC的学习者群体中，真正去学习MOOC，让MOOC成为自己一大助力的人占一半以上。在MOOC还在发展的情況下，这个数据足以证明MOOC在浙江，在中国的未来将会一片光明。

（三）MOOC课程建设存在的问题及解决方案

1.教师选择课程较困难，约束较多。由于MOOC教学形式单一，学生自控能力有限等问题，教师在MOOC课程选择上会有很多限制和困难。MOOC基本不能选择交互性较强和实验性较强的课程，例如需要学生在课堂上与教师实时问答的课，以及物理实验、化学实验等。

解决方案：解决MOOC的一些缺点，拓展新的MOOC教学方式，将传统教学与MOOC相结合，使学生的学习方式和知识的获取渠道更加多元化。

2.视频修改较困难。课程录制的视频一旦上传至MOOC平台，课程视频的修改就会变得相当不易。首先，课程制作者不一定能够及时发现错误，学习者发现错误很难及时反馈给制作者。已经知道错误之后，需要将修改好的新视频重新上传替换原来的旧视频，这个过程是需要一定的时间的，包括发现，修改，审核上线等时间，会造成如误导学习者，给学习者造成困扰等问题。

解决方案：加强MOOC平台建设，完善MOOC平台的课程错误反馈功能，使MOOC平台的课程修改更方便，更迅速。

3.教学效果有待研究。传统教学模式检验教学效果的方式以考试为主，MOOC教学效果检验方式无非也是考试，由于笔试在网络上较难实现，所以MOOC的考试试卷多以选择题为主。这样就会导致考查学生学习效果不全面，考试的方式无法很好地达到检验教学效果的目的，学生作弊的情况也时有发生，作弊变得相对容易。

解决方案：增加更多的教学效果评价方式，比如通过电脑摄像头及表情识别等技术检测学生学习时的精神状态，增加考试形式等评价教学质量。

四、总结

MOOC课程的建设需要多方面条件的支持，制作一门MOOC课程并不容易，需要教师准备的东西较多，需要克服一些以前教学中未遇到的困难，但是受众学生范围更广。教师在MOOC课程建设过程中需要考虑课程特点、交互性等多方面因素。通过调查研究可知，浙江省内的MOOC发展相对较好，而教师作为中国MOOC的引导人，任重而道远。在国家对MOOC的重视程度越来越高的今天，以正确的方法将传统教学方式过渡到MOOC这种高自由度的新型教学方式，是当代教师必须要经历的过程。

【参考文献】

[1]李琳.浅析MOOC的形成、发展和类型[J].商情，2014（44）：91.