对保持高职院校学生顶岗实习期间思想稳定的几点思考

王黎萍

【摘要】顶岗实习是高职院校人才培养的重要环节，其主体学生的思想是否稳定关系着实习过程是否平稳、有序和高效。文章立足高职院校学生顶岗实习期间思想不稳定的典型特征研究，剖析了影响学生顶岗时期思想不稳定的问题成因，在此基础上提出了针对性的对策建议，可为高等职业院校全过程人才培养提供一定的参考借鉴。

【关键词】高职院校；顶岗实习；思想稳定

【基金项目】本文为2016年长沙卫生职业学院院级课题“对加强高职院校学生顶岗实习期间思想稳定工作的研究”（编号：YJKT-201608）的研究成果。

顶岗实习是高职院校人才培养的重要环节，是推进校企合作、工学结合的主要途径，它有效地将学习与实践相结合，为毕业生零距离就业创造了有利条件。顶岗实习期间，学生的思想动态对实习效果有着重要的影响，稳定的思想动态不仅有利于学生自身的学习，促进实习的有效进行，而且推进着实习单位的有序发展。因此，研究高职院校学生顶岗实习期间思想的稳定性对推进高职院校实习的有序进行具有非常重要的意义。

一、高职院校学生顶岗实习期间思想不稳定的典型特征

（一）多数学生角色转换困难

角色转换困难是高职院校学生不适应性的主要表现。顶岗实习作为学生联系理论学习与实践的关键环节，既需要学生对理论知识扎实掌握，又需要学生对实践学习充满热忱；这个过程就需要学生重新对自己的角色进行正确认识，需要从学校的“学生”身份转换为单位的“职工”身份，以便更好地把理论知识转化为实践能力。然而许多学生对自身角色认识模糊，思想仍然停留在学习好书本知识的认识层面上，对实践操作学习忽视或者不重视，从而不具备胜任新角色的能力，导致各种消极怠工、迟到、旷工现象的发生。

（二）部分学生目标定位失准

目标是人们前行过程中的灯塔，准确的目标定位可以使人快速达成目标，而不准确的目标定位常使人徒走许多弯路。部分高职院校学生因为自身目标定位的不明确或者经常改变目标，导致思想的不稳定，出现经常更换实习单位的现象。其影响因素是多方面的。

其一是从众心理。从众心理是影响学生频繁换单位的因素之一。部分学生顶岗实习选择单位的时候会受“哥们儿义气”的影响，好玩是选择实习单位的主要考虑，对自己的目标理想完全没有考虑，等到对自身规划有了想法后就选择舍弃不适合的实习单位。

其二，对自身的认识不全面。不能够全方位地认识自我也是导致学生实习期间频繁换单位的重要因素。对自身的不了解，不知道自己的长处与优点，更不知道自己的潜能，以至于一直在认识自己的道路上迷茫与徘徊。

其三，大环境也会影响目标的转换。国家政策、国际社会环境等都会对个人目标产生重要的影响。这些都会或多或少地影响顶岗实习的学生在实习中途换单位。

（三）个别学生心理积生问题

心理和思想在很大程度上是相通的。个别学生心理承受力差，神經较为敏感，易受外部环境的影响，极个别甚至曾经有过心理方面的障碍，因此他们在处理人际关系的时候会出现一些问题，如喜欢独处，不爱与人交流；有事情喜欢默默地埋在心里，没有朋友；从来不参加集体活动。这些人际交往方面的障碍使得他们的人际交往外部环境一旦出现较大的变动，就极易刺激到其神经，从而引发出一些心理问题。

二、高职院校学生顶岗实习期间思想不稳定的原因分析

（一）家庭成长环境单纯

当前，高职院校学生普遍为90后，平稳成长于和平年代，且独生子女居多，在溺爱的家庭环境中长大，成长过程过于顺利，没有受到太大的挫折。单独在外面实习的他们，一旦遇到一些较为不顺心的事情就会表现出不安、慌张等情绪，严重影响到实习的效果。另一方面，这些学生整体年龄较小，世界观、人生观、价值观多处于形成阶段，对于许多事情不能正确分析，理性看待，受外界环境的干扰较大。两方面共同影响，使得学生实习期间平复情绪波动时间较长，从而产生思想不稳定的问题。

（二）学校监管措施不力

学校作为监管顶岗实习学生的重要力量，在学生顶岗实习期间容易出现监管难度较大的问题，管理效果不甚理想。目前，高职院校学生顶岗实习的方式主要分为学校集中安排和自联实习单位两种形式，学生大多在校外实习长达半年至一年之久，时间相对较长；实习单位分散于多个地区，分为不同类型，空间跨度较广。虽然大多数高职院校对学生顶岗实习期间的管理实行学校与企业的双重管理，但是由于学生每天所接触的是实习单位，对实习学生的管理基本上由实习单位进行，因此学校监管往往出现力不从心的现象，这跟学校监管措施不力有着很大的关系。

（三）企业培养计划不明

高职院校“校企合作、工学结合”的人才培养模式，对企业来说能够按照企业所需人才进行能力培养，顶岗实习阶段更是能够让学生提前适应企业的文化环境。但是，随着企业规模的扩大，许多企业严重出现人手不足的现象，招收实习生既是培养后备人才的需求，又是缓解“用工荒”的需要。实习生的“成本”相对来说比较低廉。因此，许多单位招收实习生，会考虑成本与人员用工之需，会根据所需人员设立岗位，对实习生的岗位安排也是进行“萝卜坑”式填补，对实习生没有全面系统地培养规划，使许多实习生所学习的东西较为单一，有的甚至只是做一些跑腿的事情。没有明确的培养计划，加上人员环境复杂，从而使得实习产生思想不稳定的现象。

（四）自我认识不够清晰

人往往具有两面性：一个是大家都认识的自己，表现得特别明显的自己；一个是隐藏着的不容易被发现，只有特定时候才表现出来的自己。很多情况下我们对表现得较为明显的自己比较了解，对隐藏的自己认识不够。顶岗实习期间部分学生可能在外界看来有着自己的追求，但往往他们是跟着他人的脚步走，对于内心深处自己的理想是什么则很少进行深入思考，来单位实习是因为这是毕业的必需条件。对自身认识得不够清晰，把握不准自己想要什么，也是学生思想不稳的重要原因。

三、保持高职院校学生顶岗实习期间思想稳定的对策

（一）加强上岗前教育，提高抗压能力

在学生顶岗实习前，通过多方式对其进行岗前教育是十分必要的，让其顺利转换角色，适应工作环境，提高自身抗压能力。第一，加强岗前认知教育。通过各种讲座、主题班会、交流会、座谈会等形式开展组织活动，让学生了解顶岗实习的重要性，明白爱岗敬业的重要性。同时，可以邀请企业相关人员来校进行讲座，介绍企业相关运作流程、规章制度、安全事项、企业文化等问题，让学生对企业文化有一个初步了解。第二，培养团结协作、吃苦耐劳的精神。开展一些户外拓展活动，一方面让学生在活动中学会与他人团结协作，另一方面让学生在遇到困难的时候要有吃苦耐劳的精神，提高其抗压能力。第三，加强心理调节教育。邀请心理教师对实习中可能会出现的问题进行剖析，并从心理层面提出合理的建议，提高学生的应变能力。

（二）加强多方位交流，完善监管体系

顶岗实习期间，对实习生建立系统的管理体系，加强学校、实习单位、家长、实习组长的沟通，对实习生进行齐抓共管，这对稳定实习生思想，确保实习的顺利进行具有重要的意义。首先，学校建立起分管实习的院领导、各部门、各系部的实习小组，明确各部门在学生顶岗实习阶段的具体职责。其次，建立学校与实习单位监管的有效机制。一方面，学校在每个实习单位负责安排一位实习组长，有效地管理该实习单位的实习生。教师定期去实习单位检查学生的基本情况，从实习组长、实习单位那里了解实习生的表现情况。另一方面，实习单位建立针对实习生个人的导师制，由导师带着实习生进行学习。同时，实习单位根据单位的情况对学校提出针对培养实习生的合理建议与要求。第三，加强与家长的沟通。实习期间家长也有义务对学生进行监管，一旦学生出现什么情况，学校要及时与家长进行沟通联系。

（三）深化与单位合作，明确培养计划

高校与企业以校企合作为基础而签订的合作协议要明确学校、学生、企业各自的权利与义务。学校应为实习学生争取合法权益，学生要履行好自己的义务，同时学校还要根据专业的培养目标与企业订立对实习生的详细培养方案，作为后备人才进行培养，而不仅仅只是因为哪里空缺了就往哪里填补。这样才能够更全面地培养学生，从而使学生产生一种受重视的感觉。

（四）指导各职业规划，确定努力方向

职业规划是对自身职业生涯乃至人生进行持续系统的计划的过程，它集自身爱好、擅长、价值追求以及发展于一体。但是部分学生对自己的职业规划比较迷茫，没有理想，不知道自己将来要干什么，当初考大学选专业也是父母代选的。这些学生对自身的认知不够，对其进行职业生涯规划教育显得尤为重要。由于每个学生的情况不一样，思想工作者可以采用个性服务方式，对学生进行思想政治教育，鼓勵其面对现实，找出不足，并适时对学生进行恰当的引导，使他们进一步明确未来奋斗的方向。

【参考文献】

[1]卢志米.顶岗实习中增强高职学思想政治教育的对策[J].学校党建与思想教育，2012（24）：49-50.

[2]杨建，邓满，罗炜.重视高职顶岗实习学生的思想政治教育工作[J].重庆电子工程职业学院学报，2010，19（04）：56-58.