高中英语词汇有效性教学的探究与实践

徐雁

【摘要】高中英语词汇在英语教学中具有举足轻重的地位，如何进行有效的词汇教学是一大难题。文章从大脑记忆规律入手，从多角度论述了在记忆规律的指导下如何创设语境进行词汇教学的操作，阐述了如何有效地指导学生巩固词汇学习，提高记忆效果，以及如何利用现代化信息渠道拓展新词汇。

【关键词】词汇教学；有效性；记忆规律；语境；复习巩固

词汇是组成语言的最基本的元素，如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是它的砖瓦，所以词汇的重要性不言而喻。英语教学离不开词汇教学，学生只有掌握了一定的词汇量，才能进行听、说、读、写、译，才能有效进行语言交流。

一、指导学生了解记忆规律，战胜遗忘

在学习英语的过程中，许多学生对词汇的学习具有畏难情绪，觉得自己花了大量的时间记忆单词，但很快又忘记，在反反复复的记忆与忘记的“拉锯战”中丧失了学习的兴趣与热情。从某种意义上讲，能否解决学生的记忆问题是学生能否学习好英语词汇的关键。

德国著名的心理学家艾宾浩斯在1885年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一。记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保存很长的时间。学生所言的“记了，又忘了”实际上是没能把短时记忆转成长时记忆。教师应该让学生了解在记忆单词的过程中出现遗忘是正常的，并帮助他们形成正确的认识，培养他们战胜遗忘的信心、恒心和毅力，鼓励和指导学生通过付出一定的努力，并根据记忆遗忘规律采用合理的策略和方法克服遗忘。

那么如何战胜遗忘呢？单词的构成具有一定的规律，了解单词的构词规律，是战胜遗忘的有效途径。教师可以指导学生根据单词拼写和发音规律采用举一反三的类推法总结和学习单词。如词缀类推法：由employee类推到interviewee， examinee；由chemical类推到musical，physical；由friendship类推到hardship，leadership，partnership；由dormitory类推到factory，laboratory。除了词缀类推法，还有很多其他教学策略，如复合法 （compound）、缩合法（blending）、转化法 （conversion）、缩写法 （abbreviation）等。

除了这些策略，从“记”到“忆”也有个过程，这其中包括识记、保持、再认和回忆。根据记忆遗忘规律，一个单词如果学过一次，之后超过一个月不再遇到，那么这个词很可能再次成为新词。因此，教师在教学中要注意让学生学过的生词在一个月内通过多种方法再次呈现，并且尽可能让学生知道原来在什么地方出现过。教师应该让学生了解，重复是最好的记忆方法，要鼓励学生使用循环记忆的方法对抗遗忘，并鼓励学生多阅读，阅读越多，学生再次、多次接触到学过词汇的机会就大大增加。

二、巧设语境，增强词汇教学的有效性

我们经常会观察到这样的现象：有些学生把词汇手册或者词典当作词汇学习的主要内容，当作背单词的唯一资料，或者在词汇学习上比较重视单词的拼写及其中文释义，对词汇的运用不够重视，对应用型的练习不够重视。这样的学习脱离了语境，孤立地、机械地记住了单词的拼写及词义，但是运用词汇的能力薄弱，记忆也不够牢固。

根据语言学家对词汇教学的有效性进行的研究，学生需要依据上下文观察词汇的运用。词汇教学要遵循“词不离句，句不离文”的教学原则，将相关词汇运用到特定语境的句子中，甚至语篇中去。句子和语篇为学生提供了理解词义和掌握词汇用法的有利条件，也有助于学生感悟和发现词汇在使用形式上的特点以及變化。理解了内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆就越牢固。

（一）词义连线

词义连线，即让学生通过英文释义提供的语境来匹配单词。教师应在这一过程中指导学生建立单词与释义的链接，并通过释义特征判断该词的词性。如人教版必修五Unit2中的词义连线练习：

accomplish quality of being convenient or suitable

convenience to join together with other people in order

to do sth.as a group

clarify to succeed in doing sth.； to achieve

possibility to make sth.clear or easier to understand

unite state of being possible

（二）联想与扩展

联想与扩展，即教师可以围绕某个单词，指导学生进行发散思考，通过对词根、词缀的联想，或者对同类词汇的联想，使新教的单词与学过的单词发生联系，加深对新词的印象，从而增强记忆。例如，通过reunite一词，学生会联想到rebuild，rewrite，reread，recover等单词；根据wireless一词，联想到hopeless，homeless，faithless，helpless等；以词根astro-为例，可联想出很多新词来，如astrology，astrobiology，astronomy，astrospace， astrophysics，astronomer等。我们还可以从词类、科目、专业领域等着手，指导学生把词汇围绕一个类别扩展记忆。如，学到elementary education（基础教育）这个词汇时，可以联想到其他教育阶段的词汇：infant education（幼儿教育），preschool education（学前教育），general education（普通教育），secondary education（中等教育），higher education（高等教育），free education（免费义务教育）等。这些词因为同属一类而不再是孤立的个体，对同类词的联想与捆绑记忆增加了记忆内容的深度与广度。

（三）情景应用

情景应用，即教师创设一个具体的生活情景，让学生将刚刚学习过的单词尤其是同一类别的单词应用在此情景中，或者完成一个任务，或者编写成对话或小话剧。

比如，在进行人教版必修三Unit2的教学过程中，我们学习了有关食品的单词，如diet，spaghetti，nut，bean，pea，cucumber，eggplant，mushroom，pepper，lemon，barbecue，roast，fry，cola，sugary，bacon等，我就让学生以小组为单位，模拟为一个饭馆设计菜谱，写在纸板上。通过这样的实践操作，学生不仅牢牢记住了这些单词，还记住了它们的词性与转换。

再比如，一次在教学完有关疾病的单词以后，我让学生分别扮演病人和医生用英语进行对话，病人描述症状，医生来诊断病情并提出治疗建议。这样的课堂活动不仅活跃了课堂氛围，改变了传统词汇教学的枯燥性，而且教学效果也事半功倍，使学生既活用了这些词汇，又训练了语言组织和表达能力，并且激发了学生学习英语的兴趣。值得注意的是，教师在应用词汇阶段应注意增强教学的趣味性和调动学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。

三、及时复习巩固，强化记忆效果

在掌握单词后，尤其要注意加强学生课后巩固与练习。在复习中加深理解，巩固记忆，强化教学效果。为此，我为学生设计了两种竞赛型课外学习任务。

任务一：把全班学生分成8个学习小组，由组长负责，根据当天所学词汇知识，由本组同学共同命10道主观题，形式不一，如单词拼写题、词形转换题、翻译题等。8组交换测试题，由命题方对测试结果进行批改与评分，最后由教师评选出最佳测试题和最佳学习小组。

任务二：同桌两人共同完成一个课外任务，即在当天所学词汇中选出10-15個单词，编写一个小故事、一篇小短文、一则笑话，或者日记、书信等等。学生完成的作品可以利用写作课通过教师的帮助，同学间相互交流，相互评阅，最后总评出几篇优秀文章，张贴在班级公布栏。

通过这些任务，学生不仅复习巩固了所学词汇，还发现了自身在应用词汇方面存在的问题，及时纠正了对词汇的错误用法。同时，学生还通过相互借鉴，取长补短，提高了写作技能。

四、以读“养”词，实现长效记忆

记单词不能采取“一劳永逸”的战术，记得再牢的词汇，如果长期不用也会遗忘。笔者在教学中发现，词汇与阅读齐头并进，能够产生事半功倍的效果。笔者根据英语语言的学习规律，在每个单元学习结束后，给学生多配备一些阅读材料，让学生课后阅读，在这些材料里不断地出现学过的单词，单词出现的频率越高，记忆的次数就越多，单词的反复出现加速了大脑中枢神经的运动，单词也就记住了。另外，一个单词总是有很多释义和用法，单纯地死记硬背总会有遗忘，将单词融入不同文章，在不同的语境下不断接触单词的多种意思和用法，这样整体的记忆才比较生动有效，并且不易遗忘。

五、结论

一年来，笔者在自己教的两个班进行实验。在对词汇的教学过程中着重实施以上所提及的教学策略。实践证实，我所任教的两个平行班英语成绩在多次测验中有明显提高。因此，笔者对词汇教学的这些探究与实践工作是有效的。总之，词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用。词汇教学的有效性取决于我们教师积极的教学态度和合理有效的教学手段，也取决于学生积极主动地思考、练习和运用。

【参考文献】

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