发掘文本语言因素，加强语言文字运用

陈淑英

【摘要】教师应充分发掘并利用好文本的语言因素，关注文本独特的语言形式、表达方式和结构方式，因文而异，以学立教，引领学生披文诵读，涵泳语言，并适时对文本进行拓展延伸，探寻读、写、说结合的着力点，从而达到丰富语言积累、培养语感、发展思维、加强语言文字运用、提升学生语文核心素养的目的。

【关键词】披文诵读；涵泳语言；创意表达

一、 披文诵讀，品味语言精妙

崔峦老师曾经说过：“在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书，通过潜心默读和放声朗读培养语感。久而久之，学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读，就能做到凭直觉和自动化形成良好的语言习惯。”可见朗读对理解课文内容，体会思想感情、记忆规范的语言文字、发展语言、陶冶情感都起着重要的作用。

这要求教师语言要规范，要深于传情。在确定文章的感情基调后，选择与之相一致的情感导入教学，或是以富有情感的生动语言描绘动人的情景，或是字斟句酌地进行范读，以情带声，以声传情，将作者的情转换为教师的情传递给学生，努力实现情感的触发、沟通、共鸣。

朗读指导时要依托文本，注重感悟，体现层次，讲究策略，运用各种传情达意的方式或手段去创设情境，让学生读出自己的理解和感受，心领神会地加深对文本丰富的内涵和情感的理解。

可采用“四读”课文的方式循序渐进：1.正确朗读，感知全文；2.流利朗读，理清条理；3.自主朗读，品味细节；4.感情朗读，表情达意。其中第1、2环节是对文本的初步理解，目的是扫清阅读障碍，可让学生进行默读或在预习时自主完成；第3、4环节是精读部分，是课堂阅读的重点，要抓住文章的主旨，让学生去感受、品味语言的精妙，去理解、挖掘作者深蕴于文章中的情感，领悟一些表达方法，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道，读出写法的个性、精妙。

二、 涵泳语言，内化习作素养

阅读教学时，要指导学生品读文本，涵泳语言，搭建读写互促的新平台，通过多种方式发掘文本中的语言因素，引导学生“情动而辞发”，在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，并适时借鉴、移植内化为自己的习作素养。

（一）挖掘文本留白处

教材中，有些课文刻意将事情写得比较简略，为读者提供想象的空间；有些课文在人物的对话中安排省略，让读者去深思，揣摩。教师应该利用这些留白，巧妙地引导学生进行推测、构思和补充，让留白成为学生学习运用语言文字的最好载体。

例如《老人与海鸥》一文倒数第二小节是一个省略号，教学时我抓住这个含有无限深意的省略号，引导学生将无法言说的事、无法倾诉的情写出来：“此时，作者把这无法倾诉的人鸥深情都化在了这泪珠般的省略号中，你能把它倾诉出来吗？”学生早已“情动”，此时的“辞发”水到渠成。有的从观众的视角来倾诉，有的继续写鸥群，有的抓住其中一只海鸥来描述……这个小练笔既让学生已动之情得以倾泻，更使文本从多角度得到延伸。

（二）捕捉文本真情意

在潮州市实验学校三年级语文《给予树》的观摩课上，林老师把握学生产生情感共鸣的契机，有效地渗透写话训练，取得了非常好的教学效果。如在学习第四自然段时，教师抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有”这句话，引发同学们联系自己的思考、感悟，用“我们有 ，可小女孩没有”“每当 ，小女孩多想 ” 进行真情表白。在随后的朗读交流中，孩子们很是动情，他们不仅充分感受到金吉娅的善良、仁爱，勾起对小女孩深切的同情，还在对比中感悟到了要珍惜今天的幸福生活，学会关心他人。

（三）探究文本悬念处

有些课文故事性强，结尾耐人寻味，引人遐想。对于这样的结尾，可以让学生通过合理的想象，用自己的文字把悬念表达出来。

例如《凡卡》一文似喜实悲的结尾是学生理解上的难点。为了引导学生进行思考探讨，我说：“凡卡梦见爷爷收到了他的信，梦醒了，凡卡的命运又将如何呢？”一石激起千层浪，学生议论纷纷：“没有收信人的详细地址，爷爷怎么能收到信呢？”“他应该趁老板不在赶快逃跑，不能在这里等死！”“没有人同情他的，你看卖火柴的小女孩最终还不是冻死街头！”……有学生难过地撇着嘴说：“可怜的凡卡，难道真的只有死路一条了吗？”这个深化中心的结尾，使学生准确地把握了文章的中心，激发了学生对旧俄制度的愤恨，对凡卡悲惨命运的同情和痛心的情感。这时，我要求学生根据原文的内容和中心进行合理想象，进行《凡卡寄信以后……》的片断练习。

练笔中，学生积蓄在心中的强烈感情迸发出来了：有的写凡卡偷吃狗食惨遭毒打的悲惨景象；有的写凡卡第二天发现信件被遗弃街头，痛哭后昏倒在街头的场景；有的写凡卡忍受不了毒打，逃跑后遇见了好心的牧师……生动形象的语言，震撼人心的话语，既是对课文内容的进一步理解，又是对文本意蕴的进一步开拓，从而深化了对文本的情感体验。

（四）借鉴文本促仿写

叶圣陶先生说：“语文教学无非是一个例子，凭借这个例子要使学生举一反三。”教学中，可以从文本的语言表达形式、结构等入手，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生进一步理解作者谋篇布局、遣词造句、传情达意的方法，学写一段流畅的话、一个精彩的片段、一首有趣的诗歌、一篇生动的文章。

如指导学生对《匆匆》一文开篇的排比句进行仿写，学生写出了“太阳落山了，有再升起的时候；月亮缺了，有再圆的时候；小河结冰了，有再淙淙流淌的时候”这样精彩的语句；又如学习《山中访友》一文运用第二人称的叙述方式，与校园里的五星红旗、小树、小鸟等打招呼，表达回归校园的欣喜之情；再如指导学生学习儿童诗《致老鼠》的写法，细心观察身边的小动物，以《致××》为题进行仿写，感受诗歌创作的快乐；学习《北京的春节》以时间为序介绍家乡春节的习俗，让学生及时把阅读中学到的表达方法自然地迁移到习作中。