投材料，引成长

吕培静

角色游戏是幼儿扮演社会角色，通过角色行为获取社会交往体验、充分发挥想象和创造的一种游戏方式。幼儿通过角色游戏能够获得兴趣的生成，能够形成生活、角色情境的体验，在与游戏材料的互动中获得全面的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”将不同材料设计并投放到游戏区角中形成游戏环境，是开展幼儿游戏的重要条件，材料的提供是否合理、适宜，影响着幼儿角色游戏的开展效果。大班幼儿交往能力较强，对社会生活有着一定的经验，角色游戏的开展能够有效促进他们经验的提升，完成由“看到”转化为“亲自体验”，并在体验中获取自我感受的一个过程。大班幼儿在角色游戏中的角色意识有所增强，能够在游戏中力图进一步理解和表现自己所扮演的角色。那么，为了更好地促进大班幼儿多元化发展，我们该如何投放角色游戏所需的材料呢？

一、不同阶段的投放——促进幼儿游戏推进度

游戏在不同的阶段，幼儿的参与情况不一样。一开始我们需要从兴趣的角度去引导幼儿参与游戏，当幼儿熟悉游戏后，则需要引导幼儿将游戏与生活进行有效连接，最后则更需要去关注到角色游戏中的“角色体验”重点。我们可以将材料的投放简单分为三个阶段，将其中的三个关键词：兴趣、生活、角色情境把握好，即可有效地促进幼儿在游戏中的成长。

（一）以兴趣化材料吸引幼儿

爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”，幼儿参与游戏的最大动机在于对游戏的喜爱。为了让幼儿能够主动参与游戏，教师在进行前期的游戏设计、材料的投放时，应当从幼儿感兴趣的角度出发。如：大班马上要更换区域游戏内容，教师与幼儿一起讨论：“你最喜欢去哪里？”“你觉得什么是最有趣的？”“以后你长大了，想要做什么？”在这谈话中，教师发现，班级中幼儿对警察、医生的角色最为喜爱；在喜欢的饮食行业中，最喜欢的是蛋糕店；在买卖物品交易方面，最好奇的不是超市购物，而是菜市场里面的购物；对于农庄也非常好奇。于是教师根据幼儿的喜好，进行了相关创设，并在深入了解兴趣后，前期投放了兴趣化材料，创设了“豆豆警察局”“小熊医院”“星星菜市”“美味蛋糕店”“熊猫农庄”等角色区，投放相关角色的衣物、基础的设备，和幼儿一起制作了各类需要投放的物品。比如蛋糕店里的蛋糕，大家一起用海绵纸做了出来；菜市里的菜，是幼儿与家长亲自用布条、海绵、泡沫等物品制作而成，警察的小制服、医生的帽子、甜品店服装都给幼儿带来了强烈的新奇感。前期的讨论了解为大班的游戏创设、材料提供指出了方向，开设效果很好，幼儿非常乐于参与游戏。

（二）以生活化材料推进游戏

在幼儿熟悉了游戏后，教师需要根据幼儿的游戏需要在游戏过程中进行第二阶段的材料投放。在角色游戏中，我们需要关注到幼儿游戏本身来源于社会生活，所以材料的投放应当是切合生活需求，具有一定的生活效应的。如：在进行了菜市场的建构后，幼儿和家长一起做了各种各样的蔬菜、水果、肉类、鱼类等材料，每一样都小巧可爱，但是却与实际生活内容有所出入。由于对真实菜市场的不了解，这些材料在使用一段时间后，幼儿的兴趣渐渐淡了下来。在游戏中期，教师发现幼儿的菜市场游戏越来越简单，创造的内容变少，于是组织幼儿亲自到菜市场中参观，真实了解菜市场的交易情况，大家交易的过程、所使用到的各种物品等等，幼儿认识了许多蔬菜品种，回到幼儿园中，教师与幼儿一起进行了一次新的材料投放。这是一次生活气息浓厚的材料投放过程，大量仿真蔬菜、浸泡在水中的“土豆丝”、交易使用的秤、塑料袋、切肉“刀”等，还增加了一个“烧鸭铺”，这些物品都是贴近真实的菜市活动的。这一次材料的投放，使这一角色游戏区再次得到了幼儿的欢迎，材料的投放有效地推进了幼儿的活动。

（三）以角色化材料提升感受

角色游戏之所以为角色游戏，是因为幼儿是以模仿真实社会中各种角色而产生的游戏，角色的情境感受在游戏中非常重要。所以，在后期的材料投放中，教师应当重点帮助幼儿去提升角色本身的感受，拓展游戏的情境，以角色化的材料投放促进幼儿在游戏中的自主发展。在后期的投放中，教师应当更关注到让幼儿在进行角色游戏体验时发现需要什么材料，而后尝试自己来进行材料的准备或“申请”，以帮助幼儿获得更主动的探索行为和思维能力发展。如：在农庄里，客人乐乐在询问服务员晴晴：“有没有可乐啊，我们要喝可乐。”旁边的小宇跟着说：“还要喝橙汁。”服务员晴晴摇摇头：“我们农庄里没有饮料卖。”两位好朋友有些着急：“可是我们渴了。”晴晴想了想说：“那你们去蛋糕店看看有没有吧。”乐乐和小宇一起去了蛋糕店。不一会儿，两位好朋友拿着两个饮料瓶走进“熊猫农庄”，教师看到这一情况后，走过去对晴晴说：“你好，我也想要喝可乐。”晴晴同样建议老师到蛋糕店里買，老师答道：“你可以帮我去买吗？”“不行，我还需要在这里工作呢。”晴晴拒绝着。教师遗憾地说：“真可惜，如果你们也有饮料卖就好了。”旁边的乐乐说：“我去过农庄，也有饮料卖的。”“农庄应该放一个卖饮料的东西。”“放个冰箱。”幼儿你一言我一语，将想法说了出来，最后大家根据这个农庄的需要、角色的需求，投放了一台大盒子做成的电冰箱，其中有很多饮料、冰激凌和零食。后期在幼儿的发现下，还相继投放了“电视机”“飞行棋玩具”等供客人娱乐的物品。在角色需求下的材料投放，让幼儿的游戏产生了更浓厚的兴趣。

二、不同材料的投放——提升角色体验创造性

幼儿园游戏中，替代物品的使用非常重要。替代物的使用，比实物更容易引发幼儿的游戏创造表现，也能够帮助幼儿主动去构思游戏的玩法，所以在进行投放时，教师可以采取投放少量真实物品、大量替代物品的方式。

（一）真实游戏材料的投放

教师投放的真实物品，一般是高结构的物品，比如角色游戏中，角色的衣物、帽子等。真实的材料投放到游戏中来，能够使幼儿对角色的认识更明确，角色间的沟通更顺畅。如：在警察局里，可可警察正在看书，琪琪正在旁边坐着玩警察局里的“警车”，这时诺诺走进来，看了看里面的两个小朋友，直接走到了穿着警察服饰、带着警察工作牌的可可旁边说：“警察，我想请你帮我去找我的宝宝。”教师将真实的材料投放进来，让幼儿游戏中的角色更具有角色特征，促进了游戏的正常开展。

（二）替代游戏材料的投放

笔者认为，大班幼儿的游戏水平越来越高，他们的表征能力也呈现出越来越强的趋势，他们能够根据物品的形状、颜色等进行表征想象。为了加强游戏的创造性和促进幼儿逻辑思维的发展，在可以投放替代物品的情况下，教师应当尽量投放替代品。如：在蛋糕店里，在蛋糕的制作前期使用教师、家长、幼儿一起制作的方式，做出了很多精美的布制、无纺布制蛋糕，但是并未再进行更多的成品投放，而是给幼儿提供了很多的小纸盒、纸条、海绵、空气黏土等材料，让幼儿使用这些物品自己制作蛋糕。正如小厨师炒菜时使用沙做盐、用水做油一样，海绵做蛋糕心、纸条做装饰，同样能够让来到蛋糕店的人们“吃”得很开心。这种投放方式，非常利于幼儿后期想象能力和创造力的发展。

三、角色游戏材料投放带来的思考

在大班教学中，角色游戏的进行已经成为了大班游戏中的主旋律，探索游戏、科学活动都能够在角色游戏中进行，比如设计科学院主题角色游戏，幼儿在其中扮演科研人员进行科学探索角色游戏。材料的提供，是幼儿游戏的基础条件，作为教师，我们需要看到幼儿的游戏需求，投放大量低结构材料，让幼儿能够在对材料进行重组、设计的过程中汲取到游戏中的价值，使幼儿的游戏水平获得发展。角色游戏中的交往，也让幼儿的材料使用获得碰撞的机会，幼儿之间的互动，会让材料的使用闪现出更多的光点。以幼儿为中心的材料投放方式必定是先从兴趣开始，而后逐渐以生活与情境来进行推进，这样才能够真正使游戏向着多元、多变的态势发展下去。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]于渊莘.角色性主题游戏课程的力量与实践[M].北京：科学教育出版社，2012.

[3]李钦.游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响[D].上海：华东师范大学，2013.