减负增效：学校课程改革的担当与作为

卜理敏 肖靓 罗羽乔 左璜

摘 要

要切实减轻学生负担，提高教育质量，学校课程改革应有担当与作为。华南师范大学附属天河实验学校经过两年半的课程实践，探索出一条以核心素养为导向，基础课程核心化、特色课程个性化、课堂教学趣味化三位一体的改革路径，进而让减负增效落到实处。

关 键 词

减负增效；小学；课程改革；特色课程

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2018）05-00-04

陈宝生部长指出：“学校减负，主要是加强科学管理，把减负的任务落实到学校教学的各个环节，作为一个突出问题来解决。”[1]可见，课程教学作为学校教育改革的核心环节，在深入推动素质教育的过程中，不仅要“加”入新思想、新理念，同时也要“减”去违背课程与教学规律和学生身心发展规律的旧传统。为此，要树立辩证的减负观，认识到减负不只是单纯地做“减法”，而是抓住核心，提高质量，增进效率。继而以此为引领，开展系列学校课程教学改革工作。本文试以华南师范大学附属天河实验学校（以下简称“华附天河实验学校”）为例，探索新时代学校在课程改革中减负增效的理念与实践策略。

一、基础课程核心化

长期以来，知识本位理念在我国课程改革中占据着主要地位，它将学生的心灵假设为某种容器，而每一次改革都意味着把一些新的知识、新的内容添加进去。其后果就是，伴随着人类社会不断发展，知识的更新和增长速度越来越快，导致学校课程内容不断增加，种类愈加繁杂，学生需要以有限的认知能力去接受无限多的知识。“吾生也有涯，而知也无涯。”[2]以有限的学习生涯去穷尽无限的知识，势必造成沉重的学习负担。因此，要实现学生的减负，首先要超越传统知识本位的课程理念，树立素养本位的课程理念。正如杜威的预言，“知识不再是稳定的固体，它已然液态化了。”[3]而一旦知识流变得更加迅速与复杂，我们需要做的就是提供一个能促进个人学习和运作的模型，而不要在乎“流”本身及其速度。[4]因此，课程改革者需要看到的是，尽管信息时代知识更新和增长速度空前加快，但知识所体现的观念或结构却相对稳定，学习者需要做的是形成掌握这些核心观念与结构的核心素养。在课程内容的选择上，舍弃繁琐却无法穷尽的知识点，精选核心学科“大观念”（big ideas），是信息时代素养本位理念下课程内容选择的基本原则，即少而精（less is more）原则[5]。而这种原则背后所体现的深意，是消除“生有涯”而“知无涯”的对立，通过课程的核心化实现学生核心素养的培育，真正在知识爆炸时代减轻学生负担。

以培养学生核心素养为导向，基于少而精的原则，华附天河实验学校展开了核心化课程改革实验。以语文课程为例，科组根据学校实际情况，推行“语文单元整体阅读教学下的海量阅读”，强调以海量阅读超越语文教材，实现小学语文阅读教学内容的广博化、开放化。实际上，“海量”并非意味着强迫学生博览群书，增加其学习负担。“海量”所指的是引导学生在在能力范围内广泛阅读有品质、有价值的经典书目，从而提高阅读品质，打造语文核心学习力。

基于此，华附天河实验学校的语文课程以海量阅读为核心，结合学校的书院文化，强调国学化、经典化特色。在课程内容选择上，以《中华经典美文诵读系列》为主题进行分级积累：低年段进行《弟子规》《三字经》《千字文》《声律启蒙》《成语故事》的积累，中年段进行《小学必背古诗80首》《韵读成语》《论语》的积累，高年段进行《大学》《中庸》以及经典小古文的积累。在课程实施上，一是利用广播站、早读、晨会、课前三分钟、午读等时间，通过背、吟、唱、演等形式展开学习。二是确立导读、共读、讨论的班级读书模式，提高阅读的效率。在导读中，激发阅读兴趣，让孩子有一份阅读的期待。在共读中，建立话语环境，师生共同阅读、交流同一本书。在讨论中，让不同的观点彼此碰撞，让相同的情感彼此交融。三是大力提倡课外校外阅读，通过班级的图书角、校园内开辟阅读长廊、张贴有关读书的名人名言，营造良好的书香校园文化氛围，鼓励学生利用课间、午休前进行阅读，形成课外校外双轨并行的大阅读课程模式。如此，真正使学生在读好书的同时，感悟中华民族的优秀传统文化，形成能终身发展的阅读素养、学习素养以及丰厚的人文底蕴。

二、特色课程个性化

《中庸》开篇曰：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”[6]意为上天赋予人以天性，循性而为是正道，教育是修道的途径。从人性的角度，反思当前教育活动造成学生负担过重的原因可以发现，学生的天性本是好问好动，热衷于探索未知的领域，而这种探索欲亦是学生学习的不竭动力。然而，随着接受学校教育时间的增加，许多学生却视学习为一种负担。究其原因，主要是因为学校课程的设置未能满足学生的个性化需求，压抑了学生的天性。一方面，课程设置过分追求“整齐划一”，课程的开设不符合学生的发展需求，引发学生反感；另一方面，学校功利主义思想严重，一味追求“有用”课程的开设而忽略了学生的兴趣爱好。事实上，理想的教育应该是以人为本的，其表征就是保护学生的天性，促进其个性化发展。正如东北师大附小于伟校长所指出的，保护天性在小学阶段尤显重要，忽视对天性的保护，就会影响儿童的率真与创造。[7]由此观之，减负还意味着在不增加学生课业负担的前提下，为学生的个性化发展提供丰富多彩的特色课程。个性化特色课程旨在构建针对独特的生命个体，通过满足独特个体的发展需求，保护其学习天性，挖掘其潜能，促进每个生命体朝着个性化的方向积极自主发展的课程。这样的课程有助于发展学生的天性，保护其学习与求知的欲望，使之乐学善学，养成终生学习的良好习惯。如此，课程学习对于孩子来说，自然就不再是负担了。

当前，学校个性化特色课程的设置主要通过校本课程，以第二课堂或活动课程的形式实现。以英语课程为例，华附天河实验学校不仅通过中教课堂和外教课堂相结合的形式完成国家课程标准的要求，同时还在广泛考察和调研的基础上，针对学生学习英语的興趣爱好以及期望，开设了多样化的第二课堂，如演读课、课外阅读课等等（见表1）。

演读课主要内容包括：朗读英语课文，讲英语故事，说唱英语诗歌，排演英语话剧，主题演讲等。学校选择了朗文故事阅读材料Bright Readers，学生在课堂中用自己的语言阐述材料中的故事，或将它们作为英语剧进行排演甚至改编续写。而在阅读课上，老师提前记录并准备学生的期望书目，供学生在课上自由选择并自主阅读，在《Rainbow Reading Project》（彩虹阅读手册）上做好读书笔记。《Rainbow Reading Project》记录分五个项目：Title（书名），Writer（作者），My Words Bank（单词银行），Sentences I Like（我喜欢的句子），I Want to Share Favorite Character（我最喜爱的人物）。

除第二课堂外，学校还开展了系列化的英语特色活动课程。例如与华南师范大学外文学院合作开展的“快乐说英语”主题活动日，一方面以英语游园的形式，塑造了浓厚的学校英语氛围，激发起学生英语学习兴趣，提高了英语学习效率。另一方面通过搭建展示英语的舞台，使学生想说英语、敢说英语、爱说英语。与此同时，互动互助的形式还让学生获得了共同学习的快乐体验，培养了学生英语知识、技能与情感、态度价值观，真正实现了学生英语语用能力、思维品质、文化意识与学习能力等学科核心素养的整体提升。总而言之，个性化特色课程是对基础课程的合理补充，它能满足学生多样化的学习需求，切实在减负的同时促进了学生核心素养的发展。

三、教学课程趣味化

学校在减负时还需要对“负”进行辩证分析。如能采取恰当的形式进行合理化调适，“负”亦有可能成为一种享受。扈中平教授指出，学生学习负担来自既有关联又有区别的两个方面：一是外在的学习负担；二是内在的学习负担。[8]外在负担主要与学生客观上所承载的学习负载量有关，而内在负担主要指心理负担，突出表现为课堂教学的刻板僵化以及低效所造成的无趣和乏味。由此观之，为减负增效，我们需要通过构建“高效率、高质量、富有趣味性”的教学课程，营造宽松和兴奋的教学氛围，以真正实现降低学生学习的心理负担，落实减负增效的目标。趣味化的教学课程有助于克服传统课程中的单调乏味现象，使学生沉浸其中并主动参与，即便学习的总负担量没有减少，学生在心理上的感受也要轻松一些，心理负担自然减少。

为此，华附天河实验学校开展了教学课程的趣味化改革。改革主要包括两个方面的内容：一是精心设计多样化的教学游戏活动，开发符合学生发展规律的教学形式，创设良好的学习环境；二是以启发思维的课堂问题贯穿课堂教学过程，推动学生主动参与知识的探究，并在学习小组或全班展示自己思维方法及过程。如此，让学生始终置身于有趣多彩的教学活动和新颖多样的问题情境中，保持着学习的新鲜感与激情。

以数学课程为例，学校提出了“以玩启思”的教学课程理念，让学生在“在玩中学，在学中玩”，实现数学思维的深度发展。一方面，学校组织数学科组通过打造丰富多彩、形式多样的课程活动，使学生学以致用，感受数学的魅力，享受数学学习的乐趣。（见表2）

另一方面，科组基于启发性问题开展自主探究课堂教学模式的研究，主要包含三个环节的内容：

首先是寻疑质疑。在课堂教学的起始阶段，老师根据数学教学内容巧妙地创设问题情境，让学生产生疑问。从富有吸引力的课堂问题入手指导学生主动学习，将使学生获得比传统讲授式教学更为深刻的体验，同时点燃学生探究知识的兴趣和欲望，激发学生自主探究学习的动力，明确其探究的目标，给思维以方向。

其次是独立探究。创设问题情境后，教师还应建构良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投入其中。一是要让每个学生有足够的时间根据自己的先验知识，用自己的思考方式自由开放地去探究、发现、再创造相关的数学知识。二是要实行差异化教学，使不同的学生都获得最优发展。独立探究的目的不仅是获取知识，更在于让学生经历探究知识的过程，掌握探究的方法，继而增强自主意识，培养探究精神，开发创造潜能。

最后是合作展示。让学生在小组内或全班展示自己开展探究活动的思维方法及过程，并进行合作讨论与分析，从而使自己的思路更广阔，解决问题的策略更多样化。这样既能增强学生的人际交往能力，拓宽学习视野，又能使学生在与同伴的交流中体验到合作学习的乐趣。

四、结语

以课程改革推动减负增效的实现，不仅是学生发展核心素养的必然要求，同时也是学校教育旨归人性价值的理念表征。有理由相信，减负增效在未来将继续与课程改革深入交融，成为核心素养为本的新一轮课程改革的重要任务。同时，它所反映和彰显出来的教育理想追求，也必然会成为未来学校教育发展的趋势所在。

参考文献：

[1]给学生减负，国家这次动真格了[EB/OL].（2018-03-19）[2018-03-30].http：//legal.gmw.cn/2018-03/19/content_28026055.htm.

[2]庄周.庄子.内篇.养生主[M].韩维志，编注.长春：吉林文史出版社，2004：16.

[3]Dewey，J.The School and Society.The Middle Works，1899-1924（Volume I：1899-1901）[M].Carbondale.Southern Illinois University Press，1980：17.

[4]G.西蒙斯.网络时代的知识与学习——走向联通[M].詹青龙，译.上海：华东师范大学出版社，2009：33.

[5]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：19.

[6]朱熹.四书章句集注上[M].杭州：浙江大学出版社，2012：46.

[7]于伟.教育就是要保护天性、尊重个性、培养社会性[J].中国教育学刊，2017（03）：79.

[8]扈中平，刘朝晖.减负：不仅仅是"减"[J].教育研究與实验，2004（03）：45.

责任编辑 徐向阳