“双元结构教师小组”有效促进学生职业精神培养

陈贵银

职业教育到底该培养什么样的人？这是职业教育从业者必须回答的问题。如今，职业教育不是单纯的技能教育，培养职业技能与培养职业精神在职业教育中同等重要。结合自身工作实际，笔者发现“双元结构教师小组”教学模式是培养学生职业精神的有效途径。

一、职业精神的内涵

职业精神属于意识形态的范畴，它是指与人们的职业活动紧密联系，具有职业特征的精神与操守，其核心是爱岗敬业、精益求精。通常，把职业精神分成多个层面，低层次的意识是以利益为目的，外界压力要求从业人员要认真负责地对待工作，中间层次的意识是从业人员把本职工作当作事业来对待，高层次上的意识是职业精神与工匠精神一脉相承，职业精神的高级阶段就是工匠精神。

职业精神的养成必须建立在真实的职业工作环境的基础上，是职业人在真实职业环境中，经过长时间的历练和感悟，通过企业师傅的言传身教，逐步培养起来的。对于职校学生而言，如果没有参与到具体的工作实践中，不接触具体的工作任务或客户，他们很难理解职业精神的内涵。而职业精神的培养，仅仅依靠学生自己在实际工作环境中去体验或感悟还远不够，师傅的言传身教在学生职业精神形成过程中也不可或缺。

二、学校教育对培养学生职业精神的局限性

（一）职业精神培养目标不明确

职业学校在人才培养目标中，往往把培养学生的技术技能作为最主要的教学目标，虽然也有部分职业学校将教学生如何做人、如何做事当作教学内容之一，但仍无法达到企业岗位要求。在教学实践过程中，对学生技术技能的培养往往能够取得立竿见影的效果，而对学生职业精神的培养短时间内无法在具体的考核指标中体现出来，由于缺乏有效科学的评价标准，学校无法掌握教师在具体教学过程当中对职业精神培养的程度和效果，学校教育对职业精神的培养往往体现为原则性要求。

（二）师资条件不能满足教育的需要

目前，职业院校教师基本都是高校毕业生，相对缺乏企业工作经历，职业学校教师对于职业精神和学生未来工作中可能面临的工作环境缺少直观的认识，很难给学生职业精神培养提供有价值的指导，往往是照本宣科，不能令学生信服。职业精神的教育更是无从谈起。

（三）学校无法提供养成的环境

学校教育很难给学生提供身临其境的工作环境，虽然部分学校创设了模拟企业生产环境，建立了功能完备的实训室，能够提供一部分工作任务的模拟实训场所，但这种学习场所脱离实际经营环境，学生的学习也仅仅停留在理论学习与技能训练阶段，没有真实的工作环境，缺乏真实的工作要求，他们对职业精神的认知仍停留在概念中。

三、“双元结构教师小组”教学模式是培养学生职业精神的有效途径

“双元结构教师小组”是为了解决中职学校“双师型”教师匮乏和学校教师实践能力较弱的问题而组建的教师团队。“双元结构教师小组”中的“双元”分别指学校教师和企业技师。在具体实施过程中，“双元结构教师小组”不仅弥补了“双师型”教师队伍的不足，对学生职业精神的培养也起到了积极的促进作用。

（一）有利于职业精神的培养

培养学生的职业精神，离不开教师的言传身教。学校聘请来的企业技师大都是来自企业一线的优秀技工，一般都有十年以上的工作经历，他们身上自然而然存在着与所在企业相关的职业精神，他们的一言一行，他们对工作认真的态度，对工作任务的极致要求，对客户的各种诉求的满足程度，都会潜移默化地影响学生职业精神的形成。同时，“双元结构教师小组”在师资来源方面弥补了职业学校的教师短板，来自企业的技师与学校教师相互搭配组合教学，共同研究授课方法，共同探讨教学方案，这些企业师傅不仅可以成为学生职业精神的榜样，还可以成为学校教师提升技能水平、培养职业精神的榜样，这种双元融合的教学模式有利于加深学校教师对职业精神的理解，找到提高职业精神教学效果的方法和有效途径。

（二）有利于打造培养职业精神所需的教学环境

来自企业一线的师傅熟悉的是企业生产中的具体工作任务操作技能及规范，这就要求实行“双元结构教师小组”教学模式的学校必须提供实践教学所需的真实企业工作环境。硬件设施良好的学校，可以在校内按企业生产环境打造校內工厂，为实践课教学提供真实企业环境；不具备相应实训条件的学校，可以通过校企合作，将企业的生产车间作为实践教学场地，直接在生产车间开展实践教学，为职业技能、职业精神培养提供良好的教学环境。

（三）教学过程有利于培养职业精神

在教学组织过程中，学校教师主要承担理论课程教学，企业技师主要负责技能课程教学，每一节课都要由两个教师共同完成。这样的教学组合要求学校提供仿真教学场地，让来自企业的师傅有条件创设较为真实的企业生产环境，有了这样的教学环境，他们就能够按照实际工作中的要求，讲授和示范课程所必需的技术技能。这些技术技能不是单纯的操作能力，而是融合了职业精神的实践能力，学生不但可以学到技术，还可以通过实践教师的一言一行，学习和感悟完成任务所必备的职业精神。虽然“双元结构教师小组”的教学环境仍然是依托学校的实习实验环境，但由于有企业师傅手把手的传授，可以让学生有机会更深刻地去感悟职业精神的内涵。

（本文系河南省教育厅2017年河南省职业教育教学改革研究项目“‘双元结构教师小组在汽修专业教学中的应用研究”阶段性成果；项目编号：ZJA17005）（责编 黄紫鹃）