思维可视化工具在英语复习课中的实践与应用

何玉华

发展学生自主学习的能力和合作精神是新课程标准的核心思想，而使用思维可视化工具进行教学是为了激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。思维可视化是指运用一系列的图示技术和图示生成软件，把本来不可视的思考方法和思考路径呈现出来，更有利于理解和记忆。在英语复习课使用思维可视化工具，可以帮助学生进行知识的梳理与整理。

一、使用思维导图进行知识的归类汇总

复习关于活动类的单词和词组前，我引导学生使用思维导图进行单词归类汇总。作业要求分了三个层次，第一层次是全班同学都要达到的：把这个模块所学的动词词组以思维导图的形式呈现出来，在词组旁边可以画上相应的动作图。第二层次是除了写出课本内的词组外，还可以汇总自己在课外学到的关于活动类的词组。第三层次是写出自己认识的所有活动类词组，并根据词意写上几句话。这样的分层次学习，能让各层次的学生都可以积极参与其中。通过思维导图进行了单词和词组的汇总复习后，学生既轻松又有效地解决了本单元的单词识记问题。

二、使用可视化学习工具进行课堂教学

复习对比一些重点句型，我们常常通过情景来呈现句型，然后通过大量的练习来巩固知识，但学生可能并没有真正理解这个句型。为了解决这个问题，我尝试使用金字塔图。“What are you doing？”“What do you usually do when you have free time？”这两个句型难点在于要求学生能区分不同时态，清楚应该在什么时候使用什么句型，如何进行回答。我预先写好6个句子，包括3个现在进行时的句子和3个一般现在时的句子。每个四人小组拿到句子后进行讨论，分析这6 个句子分别是哪种时态、有哪些特点，贴在金字塔图中，这个是金字塔的最底层分析，“归纳时态相同的句子”。然后，学生通过讨论找出两个句型的共同点，这是金字塔的中间层分析，“找出共同点”。学生再判断这属于什么时态，这是金字塔的最顶层分析。最后写出这两个句型。当各个小组都填写好金字塔图后，我还安排了组间交流，每组派一名代表到另外的小组去看看听听别的小组对这个句型的分析，提取其他组同学的有效观点，同时也指出其他小组的一些错误，最后回到自己的小组完善金字塔图，每个小组的代表汇报自己小组的分析和从其他小组中观察到的问题。

通过这样的学习活动，学生进行合作、交流、讨论、观察，把学习研究真正落到实处，更好地发挥了组内同学互相帮助、共同研究的作用。他们通过金字塔图的分析，对这两个句型有了更深的理解。

三、通过PMIQ表反思和小结探究内容

复习课尾声，学生填写PMIQ表（如下表），有条理地对分析了自己的学习收获，大胆地提出了自己还感兴趣的内容及一些困惑。这个表格不仅是一种很好的评价手段，而且能让教师更好地了解学生的学习情况，为后面的课程安排提供了更多的资料，也是师生交流的一个很好的平台。

通過实践，我发现可视化思维工具在英语复习课中发挥了积极的作用，它打破了传统的学习方式，使学生学得更轻松、更清晰、更深入。在复习过程中实现一举多得——清晰归纳知识点，发展发散思维能力和系统思考能力，建立高效合作的小组学习环境，及时反馈有效的课堂信息。所以我们应该多开展可视化思维工具的教学研究和教学资源，让更多的师生获益。

责任编辑 魏文琦