公共图书馆3.0时代学龄前儿童亲子共读的思考和启示

张雪

摘 要：通过对公共图书馆3.0时代学龄前儿童亲子共读新形态的阐述，分析了公共图书馆在推广学龄前儿童亲子共读方面的先天优势，进而揭示了现阶段图书馆学龄前亲子阅读方面新的特点，最后从空间再造、职业理念、关注弱势群体和互联网服务等方面对3.0时代的图书馆亲子阅读做出了展望。

关键词：3.0时代 公共图书馆 早期亲子阅读 空间再造

中图分类号：G25 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（c）-0252-02

Abstract： Expounds the new forms of preschool children's parent-child reading together under the Lib3.0，analyzes the innate advantages of Public Libraries in promoting preschool children's parent-child reading together，then reveals the new development trend of preschool children's reading in the present stage， Finally， the paper is from the aspects of space reengineering， professional concept， vulnerable groups and Internet services to look forward to the future of parent-child reading in the Public Lib 3.0.

Key Words： Lib3.0； Public library； Early childhood reading； Library space

第三代图书馆注重人的需求和活动范围，图书馆不再只连接人与书，更多的是人与人之间，人与社会需求之间的交互。在此背景下，图书馆更应成为众多新手父母进行儿童教育的“智能创库”，供给家长好的阅读创意，亲子阅读的正确打开模式等，进而开拓图书馆3.0时代亲子阅读推广和空间再创方面新的思维视野。

1 图书馆3.0时代推广学龄前儿童亲子共读之优势分析

1.1 公共图书馆“天然亲和力”吸引家长走进图书馆

学龄前家长虽然关注子女教育，但是高深的育儿理论复杂难懂，并非所有年轻父母都能成为教育子女的专家，多数家长对如何选择婴幼儿书籍存在误区，以至于错过孩子0～3岁的第一个视觉阅读黄金期。当家长寻求阅读帮助时，首先想到的就是圖书馆，图书馆的公益性质对家长有“天然亲和力”，婴幼儿家长亲近图书馆，乐于走进图书馆寻求阅读指导和参与活动。

1.2 图书馆海量绘本馆藏让学龄前亲子阅读“零消费”

公共图书馆凭借自身丰富的馆藏资源，不但能向小读者提供大量的儿童读物、儿童期刊，还有不断更新的多媒体资源和网络资源。图书馆凭借政府的资金支持，可以根据实际需要调整馆藏文献，为儿童提供阅读服务和定期丰富多彩的阅读活动，最重要的是这一切都是免费的，图书馆的大门向所有人一视同仁的打开，每个孩子都可以在图书馆中感受阅读的快乐。

1.3 专业的阅读指导为学龄前儿童亲子阅读保驾护航

美国图书馆学大师谢拉说：“服务，这是图书馆的基本宗旨”。这一宗旨，是贯穿图书馆发展的主线，是图书馆的核心价值观[2]。图书馆员是最早树立儿童阅读推广意识的一批人，图书馆有专门负责儿童阅读版块的工作人员，他们具备更加专业的职业素养，在儿童阅读心理、亲子阅读的选择、亲子阅读导读方面颇有经验，由这个群体引导开展亲子共读，往往事半功倍。

2 图书馆3.0时代学龄前儿童亲子共读的新诉求

2.1 学龄前儿童亲子共读需要权威分级阅读指导

3.0时代的图书馆随着工作重心的转移和馆内空间重新构建，市民需要图书馆提供具有层次感的阅读服务，这就包括婴幼儿阅读分级服务。分级阅读是全社会的一个系统工程，美国早在60年前就开始了学龄前儿童分级阅读的研究。图书馆既是阅读分级标准制定的直接参与者更是执行者，借助大数据、云计算等现代网络技术，了解儿童的阅读习惯和偏好，建立阅读的数据模型，从而给出阅读建议是3.0时代对图书馆新的要求。

2.2 学龄前儿童英语绘本共读迫切需要图书馆技术支持

当今，0～3岁英语“磨耳朵”启蒙和3～6岁英语绘本书阅读是家长们关注的焦点。近年来，图书馆儿童英文绘本书籍的采购比重逐年增长，如何帮助英语基础不好的家长利用图书馆资源为孩子做好英语启蒙是提高图书馆英文绘本利用率的关键，也是3.0时代图书馆发展变革的新诉求。

2.3 学龄前亲子共读呼唤父亲的参与

著名的捷克插画家史提凡·查吾而曾指出，故事书作者和插画作者皆不重要，重要的是和孩子一起共读的父母[3]。现阶段，多数家庭都是母亲更多的承担着亲子共读朗读者的角色。根据2014年对台北市50所幼儿园的调查表明，母亲主要为亲子阅读协助者，频率为1次/1～2d，材料以绘本书和图画书为主，而父亲参与到亲子共读的频率为1次/6～7d。图书馆应通过空间再造将更多的爸爸吸引进图书馆陪伴孩子读书参加活动，通过习惯的养成进而呼唤更多的爸爸参与到亲子阅读中来。

2.4 学龄前儿童对图书馆开展链接式亲子共读活动的需求

图书馆3.0时代学龄前儿童亲子共读活动要以学龄前儿童为主体、以书籍为原点、以家长为引导，充分发挥图书馆亲子阅读蕴含的文化辐射作用，通过多种形式的导读服务，与家长共同探寻、链接相关的知识与方法，使阅读的触角伸向绘本的文化源头、体会阅读背后作者的情感和生命体验，拓宽儿童的阅读视野，增进儿童阅读感受，从而实现立足绘本阅读又超越绘本阅读的“链接式阅读”境界。

3 图书馆3.0时代学龄前儿童亲子共读的展望

3.1 倡导“泛阅读”模式，让亲子共读随时浸润稚童心灵

3.0时代的图书馆阅读空间不应局限于图书馆内，或是各种正式的阅读场合和活动。阅读要无处不在，亲子阅读可以随时随地，比如父母休闲的场所、儿童娱乐的场所都可以是图书馆推广学龄前阅读的“阵地”。图书馆应打破空间和行为之间的界限，用“泛阅读”的宽泛模式，将亲子阅读融入生活中的各个方面。

3.2 关注留守儿童，拓展弱势群体儿童亲子阅读的渠道与手段

根据全国妇联2013年5月发布《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》和《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%。图书馆未来发展不能放弃留守儿童的利益，伴随图书馆空间再创而来的科技发展，高科技智能硬件正快速应用于FTF网络视频技术中，用智能摄像机和视频聊天等方式就能掌握孩子动态，实现亲子共读。

3.3 培养专业馆员，促进馆员向童书阅读推广人身份转变

“阅读推广人”是图书馆3.0时代的一次挑战，是一个崭新的社会身份。深圳少儿图书馆馆长宋卫曾说，某种程度上，推广阅读与其说是把好书送给他人，不如说是在重塑孩子们的精神世界，在撒播“读书种子”[7]。学龄前是培养阅读兴趣和习惯的黄金期。特别是0～3岁的儿童除了家庭教育离他最近的就是身边的图书馆。所以未来的图书馆每位从事低幼领域工作的馆员都应该是一位经过专业培训的童书推荐馆员，即童书阅读推广人，并将这个责任落实到日常工作中。

3.4 將图书馆打造成满足学龄前儿童亲子阅读的“电商平台”

《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2016年12月，我国网民规模达7.31亿，互联网普及率为53.2%，我国手机网民规模达6.95亿，移动APP服务全面提升[8]。3.0时代图书馆拓展了许多新功能，可见，图书馆不仅面对走进图书馆的读者，更多的是在互联网另一端看不见的眼睛和心灵。所以图书馆在功能设计上，要打造全方位的阅读环境，身临其境的阅读感受。图书馆要像电商平台一样，把图书馆的各项服务放在互联网平台上，让读者自由的选择自己需要的服务。

参考文献

[1] 欧阳春艳.图书馆3.0将成“城市办公室”[N].长江日报，2016-11-01（16）.

[2] 崔婕.公共图书馆的公共文化服务现状、问题及对策研究——以扬州市图书馆为例[D].扬州大学，2014.

[3] 蔡思明.公共图书馆儿童绘本阅读推广研究——以广州、合肥、江阴三地的儿童绘本阅读推广为例[J].图书馆杂志，2012（11）：70-73.

[4] 罗子慧.新北市幼儿父亲之亲子共读策略研究[D].台北教育大学，2014.

[5] 陈艳冬.连接式学习视角的青少年创客空间及教育研究[J].晋江学刊，2016（2）：54-57.

[6] 全国妇联课题组.我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告[EB/OL].[2013-05-10].http：//acwf.people.com.cn/n/2013/0510/c99013-21437965.html.

[7] 聂灿.首批34位阅读推广人诞生[EB/OL].[2012-10-12].http：//roll.sohu.com/20121011/n354622533.html.

[8] 靳艳华.图书馆开展微服务工作的思考[J].图书馆工作与研究，2014（24）：33-35.