基于微课的翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用

刘雅芳

摘 要：随着信息技术的创新，人们日常生活发生了相应的变化，教师的教育方式也得到了改变，如何将课堂上学生的关注度变得更高成为提高课堂教学质量与效果的重中之重。该文章在描述微课和翻转课这两者跟传统课堂的区别的基础上，深入分析了将基于微课的翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用。

关键词：微课 翻转课堂 高职英语 教学模式 应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（c）-0179-02

1 微课跟翻转课堂的定义

1.1 微课的定义

微课主要指的是通过视频这一媒介，在进行教学时为具体介绍某一知识点来展开完整且短暂的教学活动。一般情况下，讲解知识点的时间应该掌握在十分钟以内，微课的视频还包含有教学设计，同时增设课后练习，这样学习内容便会变得愈发集中，学生既可以在线观看又可以将其下载下来进行学习。

1.2 翻转课堂的定义

翻转课堂主要指的是借助视频的帮助下进行学习，把课堂内外学生的时间进行更新和整顿，有效的改变学生们学习的主动权的一种教学方式。从本质上来看，翻转课堂实际上就是从“先教后学”转变为“先学后教”，真正意义上更新了教学观念、师生之间的角色跟教学流程。

2 应用翻转课堂的优越性

微课更加突出了主题，具有极强的交互性，是翻转课堂的主要基础。学生只有在上课之前掌握好微课当中的教学难点跟重点，才会在进入课堂时能够更迅速地展开交流和讨论，帮助他们迅速的吸收知识，实现翻转课堂。所以，将微课跟翻转课堂相结合在一起可大大提升高职阶段英语教学效果。

2.1 强化学生主观能动性跟学习能力

与传统的教学模式相比，翻转课堂旨在让学生主动投身到学习中去，只有这样才会体现出学生在课堂上的主体地位。在学习微课的过程中，学生可按照自身实际情况拟定相应的学习计划，并展开学习，这样可强化学生对英语学习的兴趣，提高学习能力。

2.2 方便师生之间展开交流和互动，提升学生的学习积极性

在翻转课堂的模式之下，学生从被动性接受知识转变成主动性的去学习，在此环节中，教师从课堂上的指导者转为了督促者，利于帮助学生从合作当中完成教师制定的学习任务。通过长期的探讨跟合作学习，他们的学习积极性也会相应得到大幅提升。

2.3 跟传统课堂融合在一起，利于提升学习效率

尽管处在传统教学模式下的学生极易被动学习英语知识，可是教师一样能够通过生动的视频跟课件、讲解等来充分调动起学生对学习的积极性，同时更重要的是通过微课这种教学模式，教师大可展开一对一的教学辅导。翻转课堂使传统课堂得到了进一步的完善跟填补，这二者不仅能够很好地进行补充和融合，同时还可使教学效率得到很大程度的提高。

3 翻转课堂的特征

传统学生其学习过程通常包含两个阶段：首先是信息传递，经过教师跟学生、学生跟学生间进行全方位互动而实现；其次就是吸收内化，这一阶段主要由学生独立完成。翻转课堂可谓是重新创建了学生学习英语知识的过程。信息传递主要是学生在上课前就观看教学视频，同时有不清楚的地方随时可向教师进行请教。而吸收内化主要是完成于课堂上，由于在上课前教师就已经对学生群体中产生的问题有了一个大致的了解，因此在课堂中教师便可向学生提供系统性且明确的帮助，另外学生之间的探讨和交流更利于学生吸收内化英语知识。

4 在高职英语教学中应用翻转课堂的具体情况

4.1 设计教学视频

在翻转课堂的教学模式内，首先学生要使用个人电脑或者是手机进行视频观看，对此，教师在设计视频的时候可选择下面两种方式。

一是要制作教学的视频。教师可按照教学实际所有，可选择现有的教学资源进行录制，或者是对教学片段展开剪辑，并上传到网上，方便学生在上课之前进行观看和学习。教师在制定教学视频的时候，要尽可能地跟高职英语专业教学要求相适应，同时还要跟学生实际能力相符合，尤其是学生个体之间的差别，另外还要顾全教学内容是否有趣和实用。另外，教师所录制的视频要以简小活泼生动为主，并在此基础上选择跟学生日常生活相关联的内容进行制作。

二是选择教学视频。虽然制定的教学视频通常都具有很强的针对性，且跟实际生活相关联等特点，但是从信息技术层次来讲，制作质量高的教学视频对全体高职英语学科的教师提出了一定的挑战。由于网上具有很多丰富的教学资源，所以教师可尽可能全面的搜集和选择最为恰当的教学视频，并将其运用在翻转课堂中。

无论是制作视频还是选择视频，都离不开社交媒体，换句话说，当学生在观看视频的过程中遇到困难时，可在线跟教师和同学展开激烈的探讨与互动。

4.2 设计课堂活动

通常来讲，高职英语课程一学期的课时是60課时，一周有四课时。教师若想在规定的时间内展开课堂活动的相关设计，帮助学生主动创建学习内容。学生可通过他们观看的视频展开情境表演，亦或是自己设计对话，进而帮助学生更加精确的熟知惯用法与句型。另外，学生还将视频内播放的情节改变成简短的小故事展开复述，达到学以致用的效果。

探究式的活动。教师按照学生在观看视频的过程中提供给教师的困难问题来相应的安排学生展开探究式活动，学生在教师影响下可展开分组探讨，亦可进行小组辩论。在此过程中重要的是，教师要把学生从中遇到的难题逐一进行解决，并给出满意的答案，真正意义上的达到将学生当成学习的中心，尽可能激发出学生的学习兴趣，培养学生的创造性，增强他们单独解决问题的水平跟能力。

4.3 设计教学评价

在设计翻转课堂教学评价时，教师一定要全面考虑到学生跟学生之间存在的差异性，并将考核内容尽可能的丰富化，使参评人员变得更加多元化。此外，考核的内容要从一张考卷逐渐拓宽成学生观看完视频以后所提供的反馈意见、小组探讨等等。参评人员要从以前由单一一人进行评价转变成学生自己评价和学生与学生之间展开评价、教师进行评价等相互融和的综合型评价模式。只有这样的评价模式才会更加凸显出考评机制的公正性跟客观性。

总而言之，翻转课堂的教学形式产生在现代化科技的迅猛发展这一大型背景之下，是在网络平台支撑的基础上学生主动参与学习并跟课堂教学相互融合在一起的教学模式，从这一点上来看翻转课堂具备传统教学模式所不能相媲美的优越性，提高了学生主动学习的积极性跟创造性。可是要想顺利组织翻转课堂的相关教学，那么就离不开高职院校内计算机技术的相关支持以及英语教师的计算机技能，所以，在高职院校的英语教学中应用翻转课堂的教学模式时，首先作为相关院校一定要全力支持该种应用，此外还需要相关的英语教师不断尝试、勇于创新。在将翻转课堂全面应用在高职院校的英语教学环节中，一定能够逐渐提高英语教学的最终质量，为我国现代社会培养出专业化更强、各方面业务更加熟练的复合型人才，为我国社会做出更加杰出的贡献。

参考文献

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[3] 杨薇，樊亮亮.浅淡基于微课的翻转课堂模式在高职英语教学中的应用[J].校园英语，2016（35）：85.