父母受教育程度对幼儿词汇发展的影响研究

沈秋苹　王娟

【摘要】采用调查法，对父母受教育程度对幼儿词汇发展的影响所进行的调查发现，父母受教育程度、母亲语言支架和幼儿词汇发展水平三者之间存在显著正相关；父母受教育程度能显著预测幼儿的词汇发展水平，母亲语言支架在两者间有显著的中介效应。父母受教育程度可通过母亲语言支架影响幼儿的词汇发展。研究者据此提出相关教育建议。

【关键词】幼儿词汇发展；父母受教育程度；母亲语言支架

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2018）01/02-0082-04

词汇是“语言重要的建筑材料”，是衡量幼儿语言发展的重要指标，幼儿早期语言能力的发展首先通过词汇的发展表现出来。研究发现，早期词汇发展能够显著预测儿童的阅读和写作水平，并对其今后的学业成就产生重要影响。〔1〕学前期是儿童词汇发展的关键期。学前儿童对词汇的掌握主要表现为词汇数量的增加、词类范围的扩大、词义理解的加深以及运用恰当的词汇来表达自己的观点或想法。儿童的词汇水平包括词汇深度和词汇广度两个方面。词汇深度指学习者掌握一个词的全部意义和用法的程度。词汇广度即词汇量。以往研究中，人们对词汇广度的关注较多，而对词汇深度的研究相对较少。学前阶段儿童词汇习得的最终目的在于理解并运用词汇，儿童对词汇意义和用法的理解程度直接影响儿童的阅读和语言表达质量。〔2〕因此，对儿童词汇深度的考察是当前研究者应重点关注的问题。

根据词汇深度的不同表现形式，Nation将词汇分为接受性词汇和产出性词汇。〔3〕接受性词汇一般指在阅读或听力材料中能被认出或理解的词汇，儿童的接受性词汇发展水平体现了儿童对词汇的理解和接受能力。产出性词汇也称作表达性词汇，指那些在说话或写作中能够被频繁使用到的词汇，儿童表达性词汇发展水平反映了儿童在说、写等表达性语言行为中对词汇的使用能力和表述能力。儿童的词汇发展贯穿整个儿童期，〔4〕且接受性词汇的发展要早于表达性词汇。〔5〕儿童的接受性词汇发展水平可采用皮博迪图片词汇测试（Peabody Picture Vocabulary Test，PPVT）来考察，表达性词汇的发展水平则有多种测量方法，研究者大多采用图片命名或智力测验中的图片词汇分测验来测量。

父母受教育程度和母亲的语言支架均对幼儿的词汇发展有显著影响，同时，母亲的语言支架也受父母受教育程度因素的影响。然而，鲜有研究将这三者联系起来加以考察。为此，本研究对这三者之间的关系进行研究，并据此提出相关教育建议。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究选取X市4所幼儿园（3所公立园，1所私立园）中、大班幼儿和其母亲（主要教养者）为研究对象，共154对，其中，男孩85名，女孩69名，平均年龄64.88个月，年龄跨度在48～78个月，标准差为6.93个月。所选幼儿智力正常，无语言、听力或认知障碍。

（二）研究工具及方法

1.叙事材料

本研究采用Mayer的无字图画书《青蛙，你在哪里》为故事材料。本书由24张无字图画组成，故事情节简单明了，描述的是一个小男孩和他的狗寻找丢失了的青蛙的故事。所有研究对象均未读过该图画书。

2.家庭基本信息问卷

该问卷内容主要是家庭基本信息，包括幼儿的性别、父母双方的职业、父母双方的受教育水平等。其中，父母受教育程度共分为6个分数等级，小学及以下记1分，初中（含初中未毕业）记2分，高中或中专（含高中未毕业）记3分，大专（含夜大、电大）记4分，大学本科记5分，研究生及以上记6分。本研究的父母受教育程度取父母双方受教育水平的均值。

3.词汇测量工具

本研究采用皮博迪图片词汇测量软件（PPVT）检测幼儿接受性词汇发展水平。该测量软件共有120组图片，在幼儿连续6组出错后终止测试。最后一道选对的组数为顶点数（若全部答完则120为顶点数），顶点数减去错误数得到原始分数，即幼儿的接受性词汇得分。原始分数被用于所有的分析之中。

本研究运用韦氏儿童智力量表第4版（WISC-IV）中词汇分测验测量幼儿的表达性词汇。该测验分为图片测试和字词测试两部分。图片测试得分和字词测试得分的总和作为幼儿表达性词汇的得分。

4.测量程序

实验前进行PPVT图片词汇测试和WISC-IV词汇分测验并全程录音记录实测过程，所有幼儿的语言发展处于同年龄段正常水平。实验分为两个階段。第一阶段，用统一的实验指导语向研究对象说明本实验的要求。第二阶段，故事叙事。要求母亲和幼儿一起完整阅读故事书《青蛙，你在哪里》。

5.叙事指标和计分方法

研究者将所得语音资料按照儿童语言资料转换系统（Child Language Data Exchange System，CHILDES）的格式要求转录，转换为可在CLAN（Child Language Analysis）中运行的文本格式。

参照Farrant 和 Reese （2000）的编码方式，〔6〕将母亲语言支架按照语言的详尽性划分为四种形式：（1）疑问句：提出一个疑问句，要求幼儿回答（如：小朋友在干什么？）。（2）是否句：用“是”或“否”来回答的问题（如：小狗是不是从窗台上掉下去了？）。（3）陈述句：陈述新信息（如：小朋友和小狗到外面一起找青蛙）。（4）重复句：重复之前讲过的话，重复句包括特问句、是否句和陈述句。以上叙事指标均为有一句计1分，没有计0分。四种叙事指标记分的总和即为语言支架得分。

所有数据采用SPSS17.0软件进行统计与分析。

二、研究结果与分析

（一）幼儿词汇发展水平与其他变量的相关关系

采用相关分析探讨幼儿词汇发展水平与父母受教育程度、母亲语言支架间的关系，结果见表1。

由表1可知，父母受教育程度和母親语言支架呈显著正相关，母亲语言支架与幼儿词汇发展水平呈显著正相关，父母受教育程度和幼儿词汇发展水平呈显著正相关。

（二）母亲语言支架的中介效应分析

采用温忠麟等人中介效应检验的程序和步骤，构建中介路径。先考察父母受教育程度对幼儿词汇发展水平的预测作用，然后考察母亲语言支架在两者间的中介效应。分别建构以幼儿接受性词汇发展水平和幼儿表达性词汇发展水平为因变量的中介效应模型，具体见表2、图1和表3、图2。

由表2和图1可知，父母受教育程度对幼儿的接受性词汇发展水平有正向预测作用（β=0.385），父母受教育程度对母亲语言支架有正向预测作用（β=0.321），考察两个变量对幼儿接受性词汇发展水平的联合影响时，发现父母受教育程度（β=0.316）和母亲语言支架（β=0.216）均有显著的预测作用，表明母亲语言支架在父母受教育程度预测儿童接受性词汇发展水平中发挥了显著的中介作用（β=0.216），其中介效应占到总效应的18.01%，表明母亲语言支架在父母受教育程度和儿童接受性词汇发展水平之间存在中介效应。

由表3、图2可知，父母受教育程度对幼儿的表达性词汇发展水平有正向预测作用（β=0.405），父母受教育程度对母亲语言支架有正向预测作用（β=0.321），考察两个变量对幼儿表达性词汇发展水平的联合影响时，发现父母受教育程度（β=0.342）和母亲语言支架（β=0.195）均有显著的预测作用，表明母亲语言支架在父母受教育程度预测儿童表达性词汇发展水平中发挥了显著的中介作用（β=0.195）。中介效应占到总效应的15.46%，表明母亲语言支架在家庭读写环境和幼儿表达性词汇发展水平之间存在中介效应。

三、讨论

本研究从影响儿童词汇发展的家庭因素入手，着重考察父母受教育程度、母亲语言支架与幼儿接受性词汇和表达性词汇发展水平间的关系。结果发现，父母受教育程度与幼儿接受性和表达性词汇发展水平均呈显著正相关，母亲语言支架水平与幼儿接受性和表达性词汇发展水平均呈显著正相关。母亲语言支架在父母受教育程度和幼儿接受性与表达性词汇发展水平间具有重要的中介效应。有研究表明，父母受教育程度的高低与幼儿的词汇发展水平相关显著。〔7〕受教育程度高的父母比受教育程度低的父母更能为儿童提供更多的参与家庭读写活动的机会，促进儿童词汇能力和读写能力的发展。本研究也发现，父母受教育程度对幼儿的接受性词汇发展水平和表达性词汇发展水平均有显著的正向预测作用。父母受教育程度越高，儿童接受性和表达性词汇发展水平越高。这可能是由于受教育水平高的父母亲子关系更加融洽，与孩子交流更加平等，幼儿在自由亲密的环境中更容易接受新词汇并大胆表达自己的想法和观点，从而促使词汇水平的提高。此外，受教育程度高的父母会更加注重书籍在儿童发展中的作用，儿童在与书籍接触的过程中对词汇的认识和理解逐渐加深，从而促进词汇的发展。

此外，本研究还发现，父母受教育程度可以通过母亲的语言支架影响学前儿童的词汇发展水平。父母受教育程度的不同决定了教养方式的不同，受教育程度高的父母更愿意采取科学合理、平等宽松的教养方式，亲子互动的频率和质量也都相对较高。同时，父母受教育程度越高，教养效能感越高，母亲自身的教养能力提升也越快。亲子间较高质量的互动以及母亲自身的教养能力的提升促使母亲能在亲子共读中为儿童提供更多有效的信息，并通过提问和细节描述等鼓励儿童表达自己的观点，从而丰富儿童的词汇，提高儿童的词汇理解和表达能力，进而促进儿童的接受性词汇和表达性词汇水平的提高。总的来说，父母受教育程度越高，亲子阅读互动时父母会采用越丰富的语言支架，采取更有效的方式引导儿童叙事，从而促进儿童接受性词汇和表达性词汇的发展。

四、建议

父母应努力提升自身素质，养成阅读的好习惯并以此影响幼儿。Evans的研究发现，长期生活在不接触书籍环境中的儿童，家庭中每增加一本书，儿童的知识都会显著增加。〔8〕此外，父母在与儿童交流互动的过程中要给予儿童及时的反馈，以此更好地促进儿童词汇的发展。母亲语言支架在儿童早期语言发展中占有重要地位。比起简单的为儿童读故事，亲子阅读时母亲的提问更能引发儿童的思考，激励儿童组织语言表达自己的思想和观点。

本研究存在不足之处，尽管研究发现母亲语言支架在父母受教育程度和儿童词汇发展水平间具有部分中介效应，但因样本量较小，研究结果有待进一步验证。亲子阅读活动是在幼儿园中进行的，与生活中的亲子分享阅读情境存在差距。此外，本研究没有考察亲子叙事中母亲的语言支架与叙事目标间的关系，有待后续作进一步的研究。

参考文献：

〔1〕ECCRN.Pathways to reading：The role of oral language in the transition to reading〔J〕.Developmental Psychology，2005，（41）：428-442.

〔2〕张玉芝.发展幼儿语言须从丰富词汇入手〔J〕.早期教育，1985，（6）：14-15.

〔3〕NATION I S P.Teaching and learning vocabulary〔M〕.Boston：Heile & Heiule Publishers，1990：23.

〔4〕FARKAS G，BERON K.The detailed age trajectory of oral vocabulary knowledge：Differences by class and race〔J〕.Social Science Research，2004，（33）：464-497.

〔5〕BENEDICT H.Early lexical development：Comprehension and production〔J〕.Journal of Child Language，1979，（6）：183-200.

〔6〕FARRANT K，REESE E.Maternal style of childrens participation in reminiscing：Stepping stones in childrens autobiographical memory development〔J〕.Journal of Cognition and Development，2009，（2）：193-225.

〔7〕PAUL P M.Home literacy as a special language environment to prepare children for school〔J〕.Zeitschrift für Erziehungswissenschaft，2007，10（3）：334-355.

〔8〕EVANS M，KELLEY J，SIKORA J，et al.Family scholarly culture and educational success：Books and schooling in 27 nations〔J〕.Research in Social Stratification and Mobility，2010，（28）：1-197.