民族地区高校大学英语个性化教学模式研究

【摘要】：大学英语兼具工具性和人文性的特征，高校转型期对大学英语教学提出了新的教学与实践要求。本文通过对民族地区高校大学英语教学现状的分析，提出了民族地区高校大学英语教学改革路径，研究如何在民族地区高校实施大学英语分类指导式个性化教学模式。

【关键词】：转型期；民族地区高校；分类指导；个性化教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）12 （a）-00

随着高校转型的推进，现代大学英语教学改革已经进入到内涵建设发展阶段，“分类指导，分类教学”成为大学英语教改的必然趋势，近几年，我国高校英语教育愈加重视学生的个性化发展，民族地区高校也不例外。要继续推进民族地区高校大学英语教学改革，提升大学英语教学质量，就要以转型为契机，探索适合学生特点的大学英语教学模式，为地方经济发展培养实用型、应用型的英语人才。

一、高校转型期大学英语教学与实践要求

针对目前大学英语教育面临的目标层次与社会服务功能相脱节、实践教学较少、学生就业英语实用性弱等问题，高校大学英语教学培养应以应用型人才培养为目标。这就要求高校大学英语教学要突出内容的实用性、方法的适用性、实践的可操作性，并与学生的职业发展规划相结合。具体要求：大学英语教学应注重对学生实际能力的培养，提高学生英语实践应用能力；加强师资队伍建设，探索新型教育方式，为学生提供实践平台和机会；构建分类指导式个性化教学模式，培养学生自主学习、创新实践能力。

二、民族地区高校大学英语教学现状

民族地区的大学英语教学由于受地域环境、经费问题、生源及师资状况等因素的影响，大学英语教学表现出相对的滞后现象，具体表现如下：

学生方面。民族地区高校新生除少数英语高材生外，入学英语成绩普遍较低，英语实用能力也不高，受英语基础的影响，入学后英语成绩参差不齐，“哑巴英语”、“聋子英语”的现象突出，急需提升整体英语素质。

教师方面。民族地区高校大学英语师资缺乏，教师普遍呈现年轻化趋势，缺少一定的教学经验；职称较低，科研能力相对薄弱；虽普遍使用了现代化技术手段，但使用范围和使用熟练程度还需要进一步提高。

教学方面。虽然已经全面使用多媒体教学，但教学方法和手段单一，互动较少；教学内容枯燥，缺少补充和完善，针对性弱；缺少对学生实际需求的研究，注重知识传输，教学效果不理想。

三、民族地区高校大学英语教学改革路径

1.将网络技术有效应用于大学英语教学

网络技术实现了计算机硬件条件和软件条件的有机结合，可不受时空限制进行信息交流和共享。将网络技术有效的应用于大学英语教学，实现了教学资源的共享，加强了师生、生生之间的互动，课堂教学内容得以延伸，缓解了师资短缺，改善了大班英语教学效果；网络教学具有灵活性、实用性、针对性、自主性等特征，多样化立体化的学习方式，可兼顾学习者的不同需求，学生可在教师的指导下独立学习，有效解决了英语水平参差不齐导致的教学组织困难问题。

2.实施个性化教学

个性化教学是将因材施教与学生个性差异结合起来的新型教学模式，需要大学英语教师在开课前对学生进行认真仔细的分析，根据学生的个性差异有针对性的选取教学方法和手段，充分发挥学生的主体作用，真正实现“以学生为中心”。教师角色转变，从单一的知识传授者转变为指导者、参与者和监督者，做到课堂上精讲多练，注重学生的主体地位，积极调动学生主动参与到课堂教学中，学生在个人或小组的活动中得到锻炼，提高英语语言运用能力。

四、大学英语分类指导式个性化教学模式构建

依据《大学英语教学指南》，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际要求。但目前的大学英语教学分类不清，缺少针对性，重知识轻能力，难以满足学生的学习需求。民族地区高校学生由于地域环境、英语程度等因素的制约，使实施大学英语分类指导式个性化教学模式成为必然。

1.创建分类网络学习系统

创建分类网络学习系统需要具有应用网络资源的工具和功能；能够提供完善优秀的、适应不同层次学生学习的网络学习资源；具备可供学习者沟通交流的网络空间三个条件。

现代信息技术和网络技术的发展，多种类的智能工具层出不穷，都可作为应用网络资源的工具，且具有此功能。

在知识体系的组织和构建方面，网络学习系统仍要以英语的基础知识和基本技能为主要学习内容，在循序渐进的教学过程中逐步培养学生的学习策略和整体素质，为更高阶段的学习奠定基础。在学习内容的排列上，可选择时间或内容难易程度进行排列，便于学生根据自身情况自主选择。还可将专门用途英语应用于网络学习系统中，培养学生在专业领域运用英语进行专业实践的能力。

网络空间上尽可能的使用微信、微课、慕课等多种形式的交流空间和方式。交流内容要针对学习重点、难点，注重学生英语听、说、读、写、译全面能力的培养。交流设置要具有针对性、自主性、互动性，体现个性化。可设置内部交流和外部交流，内部交流用于本班师生、生生交流，教师进行任务设置，答疑解惑，学生完成任务，交流心得等；外部交流用于本班师生与其他班级师生进行经验交流、互相学习，取长补短。

2.构建大学英语个性化教学模式

个性化教学是指对学习者相关差异进行分析，依据学生在学习基础、能力、心理等方面的差异，有针对性的使教学内容、教学形式差异化，针对学生特点实施不同的教学，促进学生充分发展。

实施大学英语个性化教学模式需要学校、教师、学生三方面通力合作，才能使个性化教学发挥实效。学校要从制度上对大学英语个性化教学进行规范，制定计划，研究相关问题，针对性指导，保证个性化教学持续开展。教师方面要建立协作团体，从多角度、多层面指导学生的个性化学习。协作团体考虑老中青教师配合、专业非专业任课教师配合、各英语课程专长配合，满足学生个性化学习的要求。

具体实施：1.个性化的课程设置。除开设大学英语基础课程外，根据学校实际和学生特点，为较高英语层次学生开设后续提高选修课程，满足学生兴趣和专业发展需要；充分利用现代教育技术，建立完善网络自主学习平台，构建网络化自主学习环境，有效弥补课堂教学时空限制的不足。2.个性化的教学方法。教师在教学过程中选用个性化的、多元的教学方法，充分利用现代信息技术，利用多媒体和自媒体实现师生、生生之间的交流和互动。3.教师指导作用的个性化。主要反映在教师的教学设计上，教学内容和任务的设计要具有针对性、时代性、话题性，学生參与率高、选择性高；在网络学习中对学生的学习资源选择及使用、学习目标、学习过程、学习方法给予帮助和指导。

参考文献：

[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（6）.

[2]蔡基刚.再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2015（4）.

课题信息：内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划2017年度外语专项课题，“转型期边疆民族地区高校依托网络的大学英语分类指导式个性化课程模式研究”（编号：NGHWZ201750）。

作者简介：黄东升（1980.6-），男，内蒙古自治区赤峰市，硕士，内蒙古呼伦贝尔学院讲师，研究方向：大学英语教学。

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