创设问题情境，焕发课堂的生命活力

容春柳

摘 要 积极创设教学情境，精心设计教学内容，这是教学工作中的主要任务，同时也是初中语文课堂教学中师生互动的前提。为了提高学生学习兴趣，增强教学效果，必须要积极创设问题情境，采用问题引入的方式来吸引学生注意力，促使学生全神贯注的投入到语文课堂的学习过程中。接下来将针对创设问题情境，构建高效的语文课堂教学设计进行详细探究。

关键词 问题情境 初中语文课堂 教学设计探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

教育是一门艺术，但是在实际教育中需要自觉遵循教育的基本准则，就是要学生自己提出问题。语文作为初中阶段的基础学科，要求知识传播者和学生要有敏锐的问题意识，及时发现问题并解决问题，孜孜不倦的接受新知识。这不仅是知识传播者对学生提出的要求，还是时代发展给教育事业提出的最基本的要求。所以在初中语文课堂教学中，作为教育者要密切关注学生的心理动向，及时根据课堂内容给学生创设问题情境，让初中生置身于情境化的环境中，这是提高课堂教育效果的有效途径，因此，必须要重视问题情境的创设，从而使语文课堂充满活力与生机。

1初中语文课堂教学中问题情境创设的主要含义以及必要性

1.1问题情境创设的主要含义

对初中语文教学来说，问题情境创设指的是，教育者为了帮助学生理解课堂内容，从而提出的与教学内容有关的探究式问题，主要目的是，帮助他们解决难题，提高对知识的应用能力。在语文课堂教学的过程中，及时根据教育现状，掌握学生学习情况，营造一个富有一定吸引力与现实意义的和谐氛围，充分体现出综合性教学的时效性，促使学生在这样的氛围中快乐学习，产生努力学习的强烈愿望，更好的体现出教育过程的趣味性。及时将学生置身在未知的氛围中，帮助学生提出问题，分析問题，探讨问题并解决问题，使得学生在动态的教学过程中主动参与学习，积极实现教学内容与实际生活的紧密联合。

1.2创设问题情境的必要性

课堂教学中及时创设问题情境，能够帮助学生理解知识，有效激发学生的问题意识和创新思维，在此过程中将教学内容作为基础，采用问题引入的方式来展开问题探讨，实现有针对性的语文课堂教学。学生在解决问题的过程中逐渐意识到，教育内容与现实生活之间的关系，并在互相交流的过程中吸收新知识，真正体会到学习语文的乐趣。具有现实意义的教学问题能够激发学生的创新思维，从传统的观念中走出来，从而形成正确的人生观和价值观，促进初中生德，智，体的全面发展，因此说，在初中语文课堂教学中，教育者要引导学生主动提出问题，并参与到小组探究、互动项目中，精心设计综合性教学有关问题，使得语文课堂呈现一片勃勃生机。

2初中语文活动单元教学中创设问题情境需要遵循的基本原则

2.1生活性原则

在语文教学中创设问题情境的环节，必须要遵循生活性的原则，引入的问题一定要具有现实意义，给学生创造一个与学习内容有关的环境，促使学生在这样良好的环境中自主学习，将学习内容和现实生活很好的联系起来，尽量挖掘教学材料，积极探索出更适合学生的教学方法，在生活化的环境中帮助学生挖掘学习信息，同时在此过程中要充分考虑学生感受，在知识传播者不断提醒的前提下，他们的自学能力得到了有效的提升，这对学生今后学习以及全面发展都起到了潜移默化的作用。

2.2生动性的原则

引入问题时一定要注意，该问题的形象性，也就是及时解决抽象化的问题，最大限度的发散学生的思维，创设良好的教学情境，将一些看不见的，隐形的知识内容以更生动的形式展示出来，促进学生对感性知识的学习，充分的刺激学生的创新思维和想象力。以此方式来产生超越自身认识范围的经验，及时摆脱空间的限制，帮助学生掌握更多知识，有效促进学生对知识的掌握程度，摒弃传统的学习方法，乐于接受新知识。

2.3实用性的原则

要保证在讲解过程中引入的问题不仅要与学习内容有着紧密关系，还要与日常生活有一定联系，不得偏离教材知识，有明确的目标，只有这样才能确保语文教育质量。指导学生的环节要有一定的针对性，站在学生角度分析问题，针对提出的问题来进行探讨，真正将掌握的内容及时吸收，只有这样，方可大大提升学生的探索欲望，及时发现感兴趣的内容，并全身心的投入进去。

3初中语文课堂引入问题教学的主要策略

3.1认真进行课前预习

在预习中大致对文章有一个整体印象，了解更多知识，将不懂的、有疑问的语句进行标记，将不理解的成语及时记录下来，先对文中内容有一个概括的了解，这样做对学生吸收知识发挥出了优良作用。但是在预习中不能盲目进行，要在老师的指导下掌握预习文章的技巧，可以在朗诵之后提出几个问题。比如在《最后一课》单元学习中，提出这样几个问题：第一个，这篇文章的写作背景是什么？第二个，知识传播者为什么要在最后一课上穿了那件绿色礼服？第三个问题，平时不爱学习的“我”为何在最后一一堂课上听得很认真，说明了什么？将以上这些问题融入大脑中，在不清楚答案时，再次进行朗诵，掌握住每句话的情感要素，注意句子之间的停顿，顿时，好像自己就是那个正在接受最后一堂课的作者，逐渐的明白了时代背景：在1870年7月，法国和普鲁士进行对战，结果法国战败了，因此法国三分之一的土地被占领，学校被迫改学德语，此时就是学习法语的最后一堂课。通过预习，终于明白了法国人民在受到欺压后的痛苦和无奈，曾经的国语不让学了，学生也只能被迫学习德语，虽然这个故事看似平凡，但却是经过作者精心裁剪的，将主题挖掘的好深，将作者的心理活动描写的很细腻，很贴合实际。

3.2把握引入问题的时机

将问题及时巧妙的穿插在课堂中，从而发散学生思维。在《秋天的怀念》这一内容的学习中，先通读了课文，从而逐渐了解文章大意：“我”瘫痪后，母亲为了帮助我找到生活的勇气，整夜的睡不着，时常推着我去北海公园赏花，即使在目前生命的最后一刻，还是念念不忘我和妹妹。为了帮助学生快速理解文章内涵，提出了这样的问题：文章中的那些词能够看出母亲对“我”无微不至的关怀？请举例子说明？针对这一问题，在经过思考之后，终于找到了答案，“我知道。”请说说你的看法吧？”“文中的悄悄的走出去，偷偷的注意，悄悄的走进来，喜出望外，一会儿坐下，一会儿站起来，这些词都是描述了母亲理解儿子的感受，不忍打扰儿子，伟大的，无私的母爱得到了最好的体现。第二个问题，“母亲进来了，挡在窗前”中的“挡”字有何用意？作者是想表达什么？在谈论后一个学生抢答道：这是作者母亲有意的动作，母亲害怕儿子看到窗外落叶凋零的景象，从而感伤，希望儿子开心。

3.3掌握文章重点

利用教学内容，给他们设置一个很好的学习环境，有效启发学生。《从百草园到三味书屋》这一文章的教学中，引导学生及时抓住文章中的重点。学生在通读这一文章中对其中内容有了一个大致了解，为了能够准确把握教学重点，及时对文章脉络进行划分。百草园和三味书屋是作者在生活中经常去的两个地方，以此为出发点，根据这一地点的变化可以将文章分为三个部分。第一部分为百草园，主要讲述了作者在百草园在快乐时光，将“乐”作为贯穿，充分体现了作者在百草园中获得的无限乐趣，再将这一部分进行分层，第一层写了百草园的情况，重点突出了“乐园”，以此来表现作者对百草园的留恋之情；第二层写了在百草园的生活，着重是对有趣的景物和百草园的美丽进行描述；第三层写了妈妈遇到了美女蛇这一故事，从而展开了联想；第四层写的是作者冬天在百草园捕鸟，表现的是雪地捕鸟乐趣。第二部分作为过渡段。第三部分写了在三味书屋的读书经历。这篇文章中的“扫开，牵，走，拉，支起等词语运用的很准确，以此来表现捕鸟过程，用景物描写来将作者对百草园、三味书屋的依恋之情得到了有效渗透。

3.4注重师生的换位思考

站在对方的角度分析问题，比如学生会在提出哪些问题，这些问题又该怎么解决，也就是充分考虑对方的想法，创设有现实意义的问题情境，利用问题来吸引学生注意力，鼓励他们敢于提出，善于探讨，主动探讨。不能仅停留在提出问题的层面上，同时要确保问题引入的深度，探究设计有价值。在《塞翁失马》一文中，要及时站在对方角度思考，了解，这是一个怎样的故事？揭示了什么？作者想告诉我们什么？在此基础上，年老和腿瘸的人都去了站场，这是一个客观事实，是不是教育大家要“国家兴亡，匹夫有责”，在多次分析后，终于明白了：在某些情况下，好事和坏事是互相转换的，好事也许只是暂时的，看起来是坏事，但它不一定就真的是坏事，不管是福是祸，都应该平常心对待，时时调整好个人情绪，认真考虑到，事物可能会出现的极端变化。这样一来，不仅掌握了更多的做人、处事的道理，还认识了时代环境，战乱不安，人人恐慌。角色的转换有助于及时看到事物的两面性，好与坏，并不是绝对的，在提高认识的前提下，不仅提升了自己，还强化了师生的主观意识。

3.5注重对评价环境的优化

积极优化教学评价环境，采取这一措施来形成正确的导向，实现对学生的有效指导和教育。树立终身学习观念，更多掌握并吸收文化知识，注重对教学过程的评价和终结性评价，使用动态的目光去观察学生的一举一动以及学习神情，将教学过程和最终评价有效的融合起来，在这一过程中积极对评价环境做出优化和调整，多听取学生的意见和意见，不直接否定学生，从学生实际情况出发，依据学生的性格特征，认真对学习过程做出评价。注重教学活动的灵活性，对学生的学习效果做出客观评价，需要考虑学生的基础知识，技能水平以及自学能力，将学习过程与学习结果联系起来，不仅要评价学生的智力，还要评价学生的潜能，从而对学生有一个全面的认识。另外在优化评估环境的过程中要站在学生角度出发，充分保证师生可以接受这种评价方式，通过采取这种措施能够将真实水平更好的反映出来。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

3.6鼓励合作学习，学会反思

合理安排小组人数，精心搭配小组成员，及时进行组间调整，明确组内成员分工。突出人文性，强调自主性，鼓励合作学习，学会思考。此外，重视工具性，不能放任自流，重视独立思考。

如教师在教授学生学习《成长的烦恼》内容，希望通过此次活动，力图使学生能认识自我，积极应对生活中烦恼协助同学或朋友摆脱烦恼困扰。在合作学习中，小组当中每个人权威地发言，其他成员在认真听讲，汇报时全体成员均提供自己的权威意见。小组成员均在说话，分享各自的想法。小组成员积极发言，围绕主题，讨论气氛热烈。通过合作学习，切实发挥学生的独立思考能力，效果较好。

从中可见，在初中语文合作学习当中，教师鼓励学生进行合作学习，在学习知识内容同时，学会反思自己，提升自己对知识的掌握能力及问题的解决能力。

4结束语

教育者的一个表情，一句激励的话都影响到学生的学习欲望，并成为他们努力的动力，将自身的监督和引导作用更好的体现出来，给予他们自由，给他们创造更好的学习环境，巧妙的引入问题，规范自身的语言，快速的打开他们的思维闸门，在轻松，欢快的课堂环境中真正体会到求知的乐趣。关注个性化发展，重视分析过程，积极探索更适合他们的教育方法，赋予教育更高层面的艺术性和实用性。

参考文献

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