基于微课的翻转课堂教学法在公安高校教学中的应用评价

王玮

摘 要：探讨基于微课的翻转课堂教学方法在公安高校本科生教学中应用的效果。选取公安高等院校禁毒学专业5个班级，将其随机分为试验班和对照班，分别采用基于微课的翻转课堂教学方法和传统教学方法进行课程的教学，采用t检验和x2检验比较分析两组教学效果的差异。试验班在教学效果总体满意度、提高学习兴趣、提高学习主动性、提高自学能力、提高人际关系协调能力、提高警务实战化技能、培养团队协作等方面优于对照班，差异有统计学意义（P<0.05）。基于微课的翻转课堂教学方法适合公安高等院校本科生禁毒学教学。

关键词：微课 翻转课堂 高等教育 效果

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）12（c）-0226-03

Abstract：To explore the effect of flipped classroom based on micro class method in the teaching of drug control in public security colleges. Five classes of drug control major in public security colleges were selected and randomly divided into experimental class and control class. The flipped classroom based on micro course method and traditional teaching method were adopted in the teaching of drug control course respectively， the differences of teaching effect between the two groups were analyzed by t-test and chi square test. The experimental class was better than the control class，the overall satisfaction of teaching effect， improving learning interest，improving learning initiative， improving self-study ability， improving interpersonal coordination ability， improving police actual combat skills， training team cooperation， and the difference was statistically significant（P<0.05）. The flipped classroom based on micro class method is suitable for the teaching of drug control in public security colleges.

Key Words：Micro class； Flipped class； Higher education； Effect

近年来，随着互联网技术的迅猛发展，微课、慕课、翻转课堂等教学模式不断冲击高等教育中传统教学方法。基于微课的翻转课堂教学方法是教师通过微信群等平台推送微课为主要形式的学习资源，学生在上课前完成對学习资源的观看和自学，课堂上由学生为主导，师生在课堂上协作探究、完成作业和互动交流等于一体的新型教学模式[1]。这种教育模式使学生学习过程由“课内”翻转到“课外”，知识内化由“课外”翻转到“课内”，能调动学生的主观能动性，使所有学生都受到个性化教育[2]。本研究拟探讨基于微课的翻转课堂教学方法在公安高等学校本科生教学中的应用效果，可为其他公安院校提供理论和实践模式的借鉴。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

于2016年1～6月，来自于中国刑事警察学院2014、2015级禁毒学专业本科学生，在每个年级随机选择一个班作为试验班，试验班采用基于微课的翻转课堂教学方法，其余班级为对照班，对照班采用传统讲授性教学方法。

1.2 研究方法

1.2.1 基于微课的翻转课堂教学方法学实施过程

（1）制作微课等相关教学资源：任课教师按照教学大纲要求制作符合教学内容的微课、课前自学资料等辅助教学资源。（2）课前自学：任课教师通过微信群等平台将微课等教学资源推送给授课学生，学生根据教学目的的要求，有针对性地观看微课视频；完成视频观看后，学生要在微信群中开展一系列课前活动，包括作业和小组任务、相关知识扩展、头脑风暴、自学测验、答疑讨论等，从而更好地掌握课程相关知识内容。（3）课堂教学活动：课堂教学活动是基于微课翻转课堂教学方法的核心，主要包括教师疑难解答、学生分组讨论、汇报分享展示、教师课程小结等部分。①教师疑难解答：通过课前交流，教师及时获取了学生课前学习过程的状态数据及疑难问题。在课堂上教师首先要针对这些疑难问题进行典型性解答，以消除学生的疑惑，并对课前学习的过程进行点评。②分组研讨：教师根据课堂教学内容提出更高的学习目标，随后学生就学习内容进行分组讨论，教师可以参加某个小组的交流讨论，也可以给需要帮助的小组作指导。③汇报分享展示：分组学习完成后，要求学生分享学习成果。每个小组分别选1名同学做中心发言，将各个小组中同学针对教学内容的问题解决方案和结果与同学们分享，达到共同提高的目的。④教师课堂小结：课程最后由教师针对课程重点、难点问题做必要的补充和精讲，并对课堂讨论中表现优秀的小组或个人进行点评，以激发学生的学习兴趣和动力。（4）教师教学反思：课后教师对课堂上出现的问题进行进一步的梳理和总结，并通过微信群与授课学生进行进一步的交流，同时继续制作后期课程的微课及相关资源。

1.2.2 教学效果评估方法

教学完成后，于学期末对两个年级试验班及对照班的学生进行考试考核及问卷调查。考试考核采取百分制，分为理论知识考核（70分）、实战技能考核（30分）两部分。问卷调查：采用自制调查问卷对试验班和对照班学生进行问卷调查。共发放有效调查问卷172份，其中试验班79份，对照班93份。

1.2.3 统计分析方法

采用SPSS 22.0软件进行统计分析，计量资料两两比较采用t检验，计数资料两两比较采用采用x2检验，P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 试验班与对照班考试考核成绩结果比较

在理论知识掌握和实战技能考核方面，基于微课的翻转课堂教学方法试验班学生明显优于对照班，差异有统计学意义（P<0.05），结果见表1。

2.2 问卷调查分析结果

基于微课的翻转课堂教学方法试验班学生教学效果总体满意度达到94.93%，明显优于对照班（82.80%），差异有统计学意义（P<0.05）；试验班学生认为基于微课的翻转课堂教学方法在提高学习兴趣、提高学习主动性、提高自学能力、提高人际关系协调能力、提高警务实战化技能、培养团队协作能力较好，但课业负担较重，差异有统计学意义（P<0.05），结果见表2。

3 讨论

近年来，随着信息化技术的发展，公安禁毒工作也面临着前所未有的挑战，毒品违法犯罪人员反侦察能力越来越强，犯罪手段智能化、隐蔽化的趋势越来越明显[3]。相应地，公安禁毒高等教育人才的培养也应具备更高的要求。翻转课堂教学方法源自于美国[4]，近年来随着信息技术的普及，翻转课堂作为一种新型的教学方式受到我国学者和教育工作者的广泛关注。基于微课的翻转课堂教学方法是按照课程标准，利用课余时间以微课为主要载体，通过自学完成某个知识点的学习，而传统的课堂则变成老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所。这种方法颠覆了传统教学课堂中老师为主导的形式，而是学生作为课程主导，教师不用把时间和精力放在课堂讲授上，而是利用网络平台采用答疑法或是讨论法与班级每一个同学进行个别化的交流；对于学生来讲，他们可以自主规划学习内容、方式，与老师同学互动，参与讨论及自学测验等，通过这些方式获得更充分的学习。在这种教学模式下，在课堂教学中，学生能够将有限的时间用于课程中重点难点问题的学习，并更好地与教师和同学之间进行交流讨论，从而获得对教学内容更深层次的理解[5]。

本次，我们将基于微课的翻转课堂教学方法应用到公安禁毒高等教育课程，试验结果显示，考试考核成绩无论在理论知识掌握和实战技能考核方面，基于微课的翻转课堂教学方法试验班学生明显优于对照班（P<0.05）。说明基于微课的翻转课堂教学方法能增强学生的主动性，引发学生对课程理论知识的思考，从而提高学生公安实战的动手操作能力。通过问卷调查，我们发现基于微课的翻转课堂教学方法与传统教学方法相比，在提高学习主动性、提高自学能力、提高人际关系协调能力、提高警务实战化技能、培养团队协作能力方面都有较大的优越性，但学生普遍反映课业负担较重，可能基于微课的翻转课堂教学方法需要学生在课前完成微课观看、相关知识扩展、头脑风暴、自学测验、答疑讨论等过程，耗费较多的时间，增强了他们的课业负担，今后的教学设计中要加以改善。

4 结语

综上所述，在互联网技术高速发展的今天，教育教学的方式方法也迎来了较大的机遇与挑战。基于微课的翻转课堂教学方法可以利用各种基于计算机、互联网的教学工具来完成教学时间、教学内容、教学组织形式的调整和重组，从而实现课程讲授由“课内”到“课外”，学生学习由“被动”到“主动”的教学模式的转变，从而更好地提升教育教学效果，适合公安高校禁毒学教育中培养高素质复合型人才的目标。

参考文献

[1] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：26-32.

[2] 周国栋.微课、翻转课堂与慕课的实操教程[M].北京：北京大学出版社，2015.

[3] 郝冬婕.毒品犯罪的现代发展与防控对策研究[D].大连海事大学，2012.

[4] 于姗姗，傅曦琛，苏佳玉.“微课”“翻转课堂”的研究现狀与发展趋势综述[J].吉林广播电视大学学报，2015（8）：98-99.

[5] 李会功.微课/翻转课堂设计制作与应用[M].北京：清华大学出版社，2017.