让德育回归生活

谭星炬

陶行知說“生活即教育”，新课程标准倡导品德教学回归生活，强调以学生现实生活为课程基础。

小学《品德与社会》，以“德”为核心，理应紧密与生活结合，使课程生活化，让学生在生活中学习、在生活中体验、在生活中自我教育，达到教育教学目的。

一、课程内容生活化

课程内容要从儿童的现实和生活的需要出发，遵循生活逻辑。教材不是唯一的教学资源，学生的生活经历、亲身体验更是教学的重要资源。新课程标准要求“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”，就是要克服脱离学生生活实际、说教式的教育方式。对此，我们努力把课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，让生活以活动的形式在课堂中再现。且这些内容正是他们生活中普遍存在的现象，正是他们需要解决的问题。

比如，在教学教科版第七册《每天都有好心情》时，我会根据学生生活实际设置情景：“雨越下越大，同学们陆续上学，小军进了教室，被老师安排去值日，便顺手将雨伞放在同桌小芬座位上。这时小芬走进教室，来到自己座位，发现座位上的雨伞弄湿了桌面，皱起眉头，面露不悦，喃喃自语。随手把那滴着水的雨伞放在了旁边座位上……”然后提出问题：1.小芬为什么会“皱起眉头，面露不悦”？2.你们认为她“喃喃自语”些什么？3.请你评价一下小芬、小军的行为。学生踊跃发言，指出小军、小芬的不当之处，然后我及时将课本上本节的知识点拨出来。这时既让学生深人理解了怎样才能做到换位思考，又让他们认识到：自己不喜欢的东西不要留给别人、不要强加在别人身上。

杜威说：“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”我们要带领学生走进现实生活的“活”教材，学生也只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活中才会受到真正的教育。

二、课堂模式生活化

教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。我在教学过程中充分利用教材的探究活动采用小组合作探究式教学；结合学生实际进行访谈或表演。这些课堂模式的采用都来自我们的日常生活，都是学生平时喜闻乐见且很少或没有尝试过的。生活化的教学模式不但给学生的学习创造了一个民主、宽松、和谐的环境，而且激发了学生的好奇心，使学生自主地参与到课堂教学中去。

如在教学《走进市场》这一课时，我创设出一个模拟超市，通过观察录像，看看到市场购物的方法———模拟市场购物———反馈评价———课外实践。我将教学目标定位于：1.学习初步选购商品的知识，如：认识商品名称、出产厂家、识别生产日期和有效期、认识质量合格证书。2.拟环境中初步培养学生购买生活用品和学习用品的能力，使学生初步具备消费者自我保护的意识。学生通过在模拟超市中购物的体验，最终得出结论———

师：别的小组都选购到合适的商品，你们小组为什么今天没有选购到规定的商品———巧克力？

生1：因为没有好巧克力。

师：那不是有好几家店都在卖巧克力吗？

生1：可是他们有的是过期的，有的是三无产品。

师：你怎么知道是过期和三无产品？

生1：左边那家店的巧克力，封口上的产品有效日期是昨天；另一家店的巧克力上没有生产厂家。

师：可是他们的价格很便宜，还买一送一。（买一袋巧克力送一支铅笔。）

生1：万一吃坏了肚子，就要上医院，付的钱可比一支铅笔多多了。我还是首先要选择质量好的，然后才选择价格便宜的。

生2：老板太可恶，竟然给过期食品进行伪装，骗我们去买，幸亏大家都睁大了眼睛，没有上当。我们要向市场管理员举报他。

生1：不行，他们有时会互相包屁，要打12345市长热线。

师：同学们，虽然你们今天没有买到规定选购的商品，但是你们作为消费者，自我保护意识很强，对于侵害消费者的行为敢于斗争。不过还有一个更合适的电话可以打，消费者投诉电话：96315。

通过模拟生活情景，让学生于“准生活”中模拟学习，从而在教学活动中建构起个体的道德观、价值观，实现了“课堂教学回归生活”这一理念，真正做到了学以致用。

三、课堂延伸生活化

思想品德课程更注重实践。通过实践引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题，在实践中加深对新知识的巩固。如在教学教科版第七册《购物有学问》时，我布置了课后实践作业，要求同学们去购一次物，并把购物过程和感受写下来。通过亲身购物既理解了所学内容，又指导了他们的实践，悟到购物的学问。

课堂生活化的延伸我一般采用：

1.资料搜集活动。课前让学生收集与课文有关的图片、文字、数据、音像、影视等资料，建立学生的多维认知表象，不仅能激发学生主动参与学习的积极性，更有助于加强感性体验。

2.社会调查、参观访问活动。课前组织学生开展社会调查，通过亲身体验，可以增加学生对所关注问题的感性认识，开阔视野，帮助学生领会相关思想观点和道德认知。要使这项活动开展得有针对性和可操作性，必须紧扣教材内容和教学目标。在《购物有学问》课中，则需联系本地一家超市，带领学生亲自到商场里购买东西，随时向学生讲述购物小常识，做个文明小顾客。另外，把购物时可能遇到的问题及时说出来，让大家共同来解决，充分领会作为一名消费者所拥有的权益。这样，就把课堂上学到的知识转化为了实实在在的行动。

3.附近风景名胜游览活动。有计划地组织学生浏览本地的名胜古迹，并向他们介绍有关的历史、地理知识和风土人情，这也是进行爱祖国、爱家乡教育的重要内容。我们每个学期都有计划地组织部分学生到德育基地游览，不仅领略了家乡美丽风景，更进行了深刻的爱国主义和革命理想教育。

4.专题讲座讨论活动。有针对性地举办专题讲座及讨论会，对学生进行中华民族传统美德教育、革命理想教育、安全教育，让学生从身边看得见的实实在在的人和事上受到感染，得到教育。

5.校园科技活动。围绕科学技术知识做文章，在学生中开展完成一件小制作、阅读一本科技书籍、看一部科技电影、听一次科普讲座、写一篇科普论文等科技活动，通过这些活动，增强学生的科技意识。每个学期都要组织全校学生进行“小制作”比赛，通过比赛增强学生的科普意识，增加学生的科学知识储备。

6.形式多样的公益活动。组织学生到敬老院、军烈属家、街头、公园打扫卫生，进行慰问演出，使学生知道社会上有一些人需要帮助、需要关爱，从小就培养学生要做一个有爱心的人。

7.自我服务性劳动活动。让学生学会煮饭、炒菜、收拾房间、洗衣服、种菜种花等力所能及的家务劳动。通过这些自我服务性的劳动，培养其劳动意识，提高其生活自理能力。

从课堂生活拓展到学校、家庭和社会生活，极大整合了各种教育资源；让学生参与社会实践，体验社会生活，丰富和发展了学生的生活经验。这些，都能真正让《品德与社会》课程回归社会，让德育回归生活。

（作者单位：衡东县幸福完小）