简述中职数学教学与信息技术的整合

◆张秋雨

(丽水市职业高级中学)

中职数学主要以普通高中的数学教学为主，教学难度较普通高中数学来说较小，但是中职学校由于自身的教学质量、学生学习水平、教育重视倾向等原因的影响，导致中职数学教学水平一直有待提高。因此，中职数学教学与信息技术整合的改革成为现今较热的话题，而如何对其进行教学应用，成为中职数学教师应深思的问题。

一、中职数学教学的不足

(一)学生学习底子较差

中职学生与普通高中的学生相比，学习素质较差。在中职学校学习的学生很大一部分原因是因为学生在小学、初中的学习成绩不好，在中考中没有考上高中。所以这部分学生在学习方面表现出的学习底子薄弱、学习意识差、学习能力不足等问题。在中职学校的学习中，存在着上课不认真听讲、缺乏自我约束能力、不能及时完成作业，甚至有逃课、逃学的情况发生。这样的后果只能导致学生在数学课上听不懂教师的教授的内容，对数学学习产生厌烦心理，从而形成一个恶性循环。

(二)“教”与“学”脱节

从教师的角度分析，教师在教学时没有掌握学生整体的学习程度。在教授中，没有考虑到学生的接受程度，教课节奏过快。教师在教学中抱怨学生能力差，并没有从根本上想办法去解决学生的学习问题。从学生的角度来看，学生对教授的内容出现不理解时，并不会对不懂问题进行询问，导致学生与教师之间缺少沟通，教师单方面的认为学生已经理解和掌握，学生学习的主动性较差。

(三)重专业教学轻数学教学

重专业轻数学的问题主要体现在两个方面：一是认识上的误区，中职学校以培养专业人才为办学理念，在教育中更加注重对专业技能的培训，忽视了文化课程。部分学校认为文化课对学生日后的工作学习没有意义，减少开设文化课程，导致了数学教学得不到重视。二是对数学教学的投入力度不足，中职学校为专业课程提供优秀的师资力量，和先进的教学设备，而对数学教学的投入过少。

(四)忽视数学教学的使用性

数学教育与其他专业教育联系性不强，使学生感受不到数学教学的意义。学校在开展数学教学的时候，没有发挥数学教学对于其他专业教学中的联动作用。中职教师考虑到学生的接受能力，对数学教学的难度进行简化，但是在教学中只是简单的教学生如何的套用公式，对实际解决数学问题没有意义，导致了学生学习兴趣偏低。

二、信息技术应用在中职数学教学整合中的不足与优势

(一)信息技术应用在中职数学教学整合中的不足

在中职教师进行数学与信息技术的融合时，主要会出现以下几个问题：(1)信息技术的应用，让大量的数学推导工作在课件上进行，学生只要通过教师演示的课件，就能够掌握公式或者图像演变的最终结果，导致了学生对推导过程不了解。(2)信息课件更加注重对教学内容的演示，减少了学生和教师之间沟通的机会，也不利于学生在学习中创造性思维的发散，和与教师进行数学思维碰撞。(3)传统板书虽然形式死板，但是能够为学生提供直观的教学内容之间的内在逻辑，信息技术则缺少了这部分的演示，学生很有可能由于没有具体的知识梳理，而理不清图形公式之间的关系。

(二)信息技术应用在中职数学教学整合中优势

信息技术的应用能够让教学内容变得更加的灵动，打破了传统教学中教师“讲台-黑板”上课的严肃刻板的教学方式，让学生能够将更多的注意力集中在教学中。教师能够利用该网络将教学课件分享到学校网站，达到全校师生共享的目的，这样一来，教学内容就变得更加丰富、多样化，也能拓宽学生获取知识的渠道。虽然信息技术在应用中尚有一些不足之处，但是教师通过将数学教学内容与信息技术的整合，在专注多媒体教学的时候，注重教师对课堂的把控能力，及时与学生进行沟通。避免太多杂乱的动画课程设计扰乱学生的视线，建立一个简洁、有趣、信息量大、知识覆盖面广的中职数学教学信息课件体系。

三、中职数学教学与信息技术的策略

(一)激发学生学习兴趣

教学情境的有效设置，能为教学工作提供潜移默化的渗透环境，有助于学生学习吸收。数学教师通过多媒体技术将教学中涉及的图像、动画、声音、文字等内容有机的结合在一起，让数学教学变得更加直观、立体、丰富且富有趣味。例如，教师在进行函数的增减性的见解时，先在课件上为学生播放钱江潮的景观视频，让学生在观看波澜壮阔的天下奇观时，思考怎么用图像去表示钱江潮的起落。在学生思考的同时，教师在屏幕上播放一段股票走势的分析动图，让学生可以主观的看到股票价值的上升与下降，这时，教师可以通过股票走势为切入点引出函数的增减性的概念，利用坐标轴，表示某物随着时间发展的增减变化。在引入该概念，让学生对函数的增减性进行精准的把握，不断提升学生的学习能力，增强学生在学习中的兴趣。

(二)利用多媒体解决数学难题

通过利用多媒体技术信息量大、表现形式丰富等多种特点，解决了数学教师在教学中学生难以理解的问题，特别是针对中职学生自身学习能力不强的问题，通过这样的方式有益于学生对教学内容的理解。例如，在教师进行方程、不等式的教学的时候，教师可以将不等式、方程与函数图像结合起来进行讲解，通过多媒体课件，让学生能够在函数图像中清晰的观察到不等式、方程的变化问题。在进行题目ax2+bx+c=0的解，可以通过三个步骤进行分解计算。首先通过运算得出，因为ax2+bx+c=0(a≠0)，所以两边同乘以4a得：(2ax)2+4abx+4ac=0，化为：(2ax)2+4abx+b2=b2-4ac，即(2ax+b)2=b2-4ac。再通过对Δ=b2-4ac>0；Δ=b2-4ac=0；Δ=b2-4ac<0。三种情况进行分析。其次，在课件中演示出画出草图，如下图1。最后，通过课件上的图像分析出解集(-∞，x1)(x2，+∞)；(-∞，x0)(x0，+∞)；R。通过这样的课件教学法，让学生通过课件图文并茂的掌握解题技巧，尤其是针对中职数学中图像变化等难点，学生可以根据图像中点与图像之间的变化关系，得出结论。

(三)利用信息化手段对教学内容进行分化

分层教学法，就是将困难的问题分为几个小方面，通过对小问题的解决，最终实现解决难题，这样的教学方法能够使学生在解决小问题时，获得自信，增强学生学习数学的热情。利用现代多媒体信息技术，教师可以这样设计教学课堂：当教师讲解绝对值问题时 ，主要把这部分知识分解为三个方面：(1)简单的知识，明确|x|=2的解，在坐标轴上的x轴上取-2与+2两点。就能清楚的找到当|x|>2时的解集。(2)通过学生掌握上述问题的能力，再提出|x|=a的问题，当学生根据自己之前学习的绝对值的内容，进行解答。(3)最后的步骤就是思维的拓展过程，让学生解决较难的不等式的问题|x-1|<3的问题，在课堂下完成这个问题。教师可以将学生分为小组，让学生能够自由探讨，在交流中学会知识，也能够帮助一些基础较差、较为害羞的学生能够准确的掌握教学知识。

(四)在游戏中学习

随着社交媒体的应用，越来越多的学生在社交媒体上进行沟通，教师可以运用现今学生沟通的特点，在微信上组建一个微信群组，在群里发布一些趣味性的数学小游戏，例如，数独、24点等，让学生通过游戏，比一比看谁做的最快，对做的最快的学生提供一些小奖品，充分利用学生的课余时间，扩展教师的教学空间；教师亦可以问学生一些探讨性的问题，如一张纸能够折叠几次等问题，学生会通过实践得出不同的答案，培养学生的数学思维和动手能力；教师还可以将优秀学生的作业、笔记发布到群中，让其他的学生进行经验交流与探讨。教师还可以通过在全年级范围内，组建数学兴趣小组，只要有学习数学兴趣的学生都可以加入其中，培养学生的兴趣爱好，不断提升这些学生学习数学的能力。

(五)在反思中不断提高教学质量

目前，信息技术在学校中的应用已经非常普遍，但是应用的效果却不尽如人意，导致这种问题的主要原因有以下几个方面：(1)教师对于信息技术的应用不成熟，刻意的将教学内容添加进去，让信息技术的应用变得具有目的性。(2)对数学知识的挖掘能力不够，导致信息技术只能用于简单的表面理论。所以，教师在应用信息技术的时候，不仅要不断寻找材料整合课件内容，丰富教学教案，还要在一次次教学中发现问题，并加以解决。充分利用信息技术的先进性，将更多优秀的经典案例结合在教学内容中，通过学生在学习中对教学课件的理解情况，有选择性的再对案例和课件的结构方式进行整改。

四、结论

中职数学教学与信息技术的整合的应用在更新中职数学教师的教学方法、提高学生对于学习数学的兴趣上有着积极的作用。但在此过程中，激发学生学习兴趣、利用多媒体解决数学难题、利用信息化手段对教学内容进行分化、在游戏中学习、在反思中不断提高教学质量等策略，避免由于信息技术应用水平的不成熟导致的数学课堂上的混乱。

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