聋校高中数学翻转课堂教学模式初探

◆张 燕

(山东省青岛市中心聋校)

一、“翻转课堂”在聋校数学教学中的作用

听觉是人类获取外界信息的主要方式之一，听障学生由于听觉障碍，不能经由听觉通道获得丰富的外界信息刺激，从而导致他们的口语能力、思维能力等发展受到了严重的阻碍。在数学教学活动中，解决问题是学习的核心，学习解题是数学学习要达到的主要目的之一。听障学生的思维方式处于直觉动作思维和具体形象思维的阶段，对于解决数学问题所需要的逻辑思考、推理判断等能力存在明显的不足，因此，数学素养普遍较低，加之高中阶段的学业压力加大，知识难度增加，听障学生对数学中的抽象语言和符号常常一筹莫展。

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师制作的微视频方便缺席的孩子在家补课，以其开创性的尝试风靡全球，它打破了传统教学模式中的教师在课堂上讲课，布置作业学生回家练习的学习模式，深受师生喜爱。“翻转课堂”以微视频为载体，是以阐释某个知识点(重点、难点、疑点)为目标，以短小精悍的多媒体视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。而传统课程是一种以学科为中心，以知识为本位，以板书、文本、语言等媒介为表现形式，传递某一节或单元(完整性)内容的教学活动。由于微视频“微”“精”的特点，所以它能打破传统的知识体系，将知识点细化、碎片化、形象化，非常适合听障学生学习，满足不同类型听障学生的个性学习需要。在课前或课后，学生根据个人需要进行个性化的自主学习，对于某个学习难点可以通过微视频反复学习研究；在课堂上，学生带着课前学习中的问题，积极和老师互动，解决疑问，进行知识内化。同时，“翻转课堂”可按学生需要学习，实现知识的查漏补缺和强化，是传统课堂教学的一种重要补充。随着教学过程的翻转，带来了课堂教学环节的变化，让原本枯燥的数学课堂变成有魔力的智慧课堂，学生真正成为课堂学习的主人。

二、对“翻转课堂”教学模式的变革

《数学课程标准》指出：“要提供有价值的数学、要重视引导学生用所学知识和技能解决实际问题，最终使学生获得必要的数学和得到不同的发展。”翻转课堂是一种创新的教学模式，学生不再单纯依赖教师的课堂知识传授，他们可以利用互联网中的教学资源进行自主学习，将自主学习不能解决的难题带到课堂上和教师进行互动交流，由教师统一对学生的疑难问题进行解答，并辅导学生对知识进行运用，从而实现最佳的教学效果。教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境构成了翻转课堂教学模式的五个要素，各个要素之间相互作用、相互影响，在多维环境下，教师、信息技术和教学内容都是围绕学生开展的。因此，学生是翻转课堂教学模式的中心。在此背景下，制定怎样的数学课堂教学策略使学生爱上学数学，同时使数学教学的课堂变得充满生命力，是教育工作者值得关注和研究的问题。

翻转课堂作为聋校的新兴事物，在尝试使用的过程中并不是一帆风顺的。刚开始的时候，笔者就对翻转课堂的资料进行了搜集和学习，并试着制作了一些微视频运用到教学中，完全按照普校的翻转课堂模式进行教学，让学生在课前独立学习微视频，掌握知识点，上课的时候带领学生完成课堂练习，根据学生练习的反馈情况进行重点讲解。结果，学生对所观看的微视频提不出任何问题，有些内容还不甚理解，对于反馈练习更是无从下手，从反馈中反映不出问题。课后反思感觉跟用PPT上课的作用别无二致，微视频没有真正发挥其实效，没有实现真正的课堂翻转，学生自主学习无从落实。

由于听障学生听力受损，思维发展受到一定限制，完全照搬普校的翻转课堂模式显然是行不通的。要想在聋校有效实施翻转课堂，发展学生自主学习能力，就必须结合听障学生实际，进行大胆变革。

1.微视频的变革

听障学生虽然听力受损，但他们直观感受力强，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象内容，而微视频以直观形象为主，容易吸引听障学生的注意力，在给他们制作微视频的时候，除了知识点的学习，还要结合学生特点增加注释、关键知识点的放大特写以突出重点知识，并配以字幕或手语，增加色彩、动感，激发学生的兴趣，降低学生学习的难度。

2.课前导学的变革

在课前教师让学生先自学课本，对所学内容有一个初步的了解，然后出示教师精心制作的自主学习任务单，自主学习任务单包括词语、手语、关键知识点的点拨，以及学习本节课所需要的知识储备，本节课所要学习知识的提纲，课堂上的反馈练习等。有了这些准备再让学生来观看微视频，并且要求学生提出自己的问题，问题可以是自己没弄明白的，也可以是自己掌握的知识点，还可以是自己对所学知识的理解，学生有了目标不再是盲目观看，这样效率就提高了。

3.学生提问题和微视频使用的变革

毫无生机的课堂教学不仅会使学生产生厌学情绪，厌恶老师，更会阻碍学生自主发展。听障学生由于听力受损，导致其语言发展滞后，学生在预习阶段提出的问题不一定能准确表达自己的所思所想，需要同组的同学反复斟酌修改，提交给教师，教师还需要再修改，课堂上让学生带着这些问题再来学习微视频，他们目标明确，无形中激发了学生对新知学习的热情，也拉近了学生与新知的距离，在课堂练习过程中学生可以多次使用微视频，结合自己的学习情况有针对性的进行微视频学习，这不仅降低了听障学生学习高中数学的难度，也让学生乐于亲近数学。经过这种变革，不仅提高了学生的数学语言的规范性，也激发了他们学习数学的兴趣，培养了学生自主学习的能力。

三、聋校数学“翻转课堂”教学模式的构建

以《等差数列》一课为例，在微视频的制作中，笔者用三个实例让学生观察数列的共同特点，得出等差数列的定义。然后再采用两种方法推导等差数列的通项公式，让学生对等差数列的公式有了全面的理解。学生第一次使用微视频初步感知。

学生通过预习、导学案、自主学习任务单以及观看微视频之后提出了一些问题，由组长进行整理、汇总，然后教师再帮着修改、补充。课上出示整理好的问题：

(1)差数列的定义是什么？

(2)等差数列的通项公式是如何推导的？

(3)等差数列中an，a1，n，d的含义是什么？

(4)等差数列中an和n的关系是怎样的？

(5)等差数列定义的数学表述是怎样的？

教师和学生一起带着这些问题再次学习微视频，突破难点，掌握知识。第二次使用微视频让学生深化学习。

学生经过课前、课上的两次学习后，进行课堂反馈。在这个环节，把微视频拷贝在每个学生的pad上，让学生在练习遇到困难时，可以随时学习。学生第三次使用微视频进行内化反馈。

教师通过学生课堂练习的反馈，发现学生学习中的需求，对于学困生，教师再次结合微视频进行有针对性的点拨。学生第四次使用微视频查漏补缺，满足个体需求。

在课后学生还可以结合自己的需求进行练习评估，以及课后复习等第五次、第六次——使用微视频，巩固提高，知识迁移。

通过教学实践中总结出聋校高中数学翻转课堂教学模式如图所示。在课前导学环节，学生通过预习课本，结合学习任务单上的具体要求学习微视频的内容，对微视频进行初步感知；在课中内化环节，学生自己提出问题，根据自己的学习进度对微视频进行学习，对知识查漏补缺、迁移升华；在课后巩固环节，让学生利用微视频进行总结反馈，对练习进行评估和学习。

1.课前导学阶段。首先教师要先了解听障学生的学习和生理状况，根据听障学生的学习水平以及数学课程教学安排，教师将重点内容分离出来，确定微视频的内容，课后完成微视频的设计，在设计制作微视频的过程中，通过增加字幕、关键点的突出和提示，以及生动活泼的动画等来调动听障学生学习的积极性，并根据听障学生的学习状况设计“自主学习任务单”引导学生运用微视频进行自主预习。

2.课中内化阶段。课前准备阶段学生将自己所发现的问题或有疑惑的问题都提出来，记录在“学习任务单”中，同组的同学可以相互交流，最后提出本组的问题提交给老师，在课堂上结合每个学习小组提出的问题，可以采用组与组之间相互答疑或小组讨论、深入探究等方式进行解答，在这个过程中，可以根据问题的需要再次学习微视频，对所学内容进行深化学习和内化反馈。

3.课后巩固阶段。教师根据课堂的教学情况进行点评总结，将学习资源包或者重点的学习内容再次以“微视频”的形式发给学生，供学生课后复习。

基于微视频的聋校高中数学课堂教学模式，是以任务引导、学生为中心的微视频内容为知识载体，把学生的课前、课中、课后三个学习阶段进行衔接，借助现代信息技术构建起来的翻转课堂教学模式。“翻转课堂”课堂根据学生身心发展和数学学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。

[1]黄建华，廖东进.基于微视频的翻转课堂教学模式探索——以高职电子技术课程为例[J].中国信息技术教育，2016，(09).

[2]肖志英.构建网络环境下的自主学习与合作探究[J].中国教育网络，2013，(10).

[3]王慧仙.基于翻转课堂的商务英语教学模式[J].环球市场信息导报，2016，(16).