传统文化教育与幼儿区域游戏相互融合初探

■天津市东丽区春华幼儿园 于秀梅

中华民族传统文化蕴涵的人与自然、人与社会、人与人关系的基本价值观，至今具有强大的生命力，它是我们民族的宝贵遗产和永不枯竭的教育资源。学前教育阶段是人格塑造和形成的重要时期，也是接受民族文化熏陶、民族文化传承的重要阶段。中华传统文化博大精深，儿童正是这种文化延续的传承者与发展者。传统文化教育应从基础教育抓起，我们结合幼儿的学习特点，将传统文化教育融入游戏之中，开展以传统文化教育与幼儿区域游戏相互融合的实践研究，将民间美术、民间游戏、民间文学等元素，融入日常幼儿教育之中，营造富有教育特色的园所文化。

在研究中，我们主要围绕两项内容进行，即传统文化教育与幼儿室内、户外区域游戏相互融合的研究。具体而言，主要做好以下几项工作：

一、加强传统文化教育的环境创设与游戏材料投放

（一）整体规划幼儿园的环境

环境作为一种“隐性课程”，其在开发幼儿智能、促进幼儿个性等方面所发挥出的独特功能和作用，越来越引起人们的关注。我们对幼儿园环境进行整体规划和布局，一楼为“彩艺廊”——民间美术活动区，开设了泥塑馆、扎染馆、剪纸馆、水墨画馆、彩绘馆、编结馆等，幼儿通过民间美术活动充分感受美、表现美、创造美；二楼为“童趣阁”——民间游戏活动区，主要通过传统节日、节气、民俗、民间传统游戏、棋类、皮影戏和木偶戏表演等，让幼儿了解传统文化；三楼为“诗韵轩”——民间文学赏析区，通过成语故事、神话故事、寓言故事等，让幼儿感受民间文学的魅力。同时创建了传统文化阅读区、阅读亭。开设了“天津传统风味名吃城”。以“津门三绝”、大福来锅巴菜、白记水饺、石磨煎饼等天津传统小吃为主要游戏内容，让幼儿通过了解它们的由来、制作方法，体验游戏角色，感受家乡的传统美食。

（二）班级环境的创建要根据幼儿的年龄特点和发展水平培育特色

1.根据地方文化特色开设特色区域。

根据天津的文化特色开设区域活动，如：开设天津特色小吃城，为幼儿提供制作图解、半成品材料等进行操作；结合民间艺术特点，开设了剪纸、彩绘、扎染等体验区域；结合民俗文化，开设了“杨柳青年画”“风筝魏”“泥人张”等体验区域；结合民间艺术，在表演区表演扇子舞《荷塘月色》、学唱传统童谣《拉大锯扯大锯》等；图书区投放《三字经》及传统神话故事题材的书籍，供幼儿阅读；科学区与中国古代四大发明相结合，可在此区域进行指南针的探索、印刷术的体验等。

2.把握幼儿兴趣点，适时调整区域材料。

有选择地把主题活动中部分内容延伸到区域活动中。如：在“美丽的天津”主题活动中，教师带领幼儿参观古文化街，了解天津传统文化的精髓，引发幼儿的浓厚兴趣。参观回来后，调整区域材料，美工区的幼儿们自制了图文并茂的游记书，成册后放入图书区。幼儿们还进行古文化街艺术泥工创作。在建构区，幼儿们兴致勃勃地进行创意搭建。

选择地方传统文化中的某一特色活动为载体，进行区域活动。如：端午节期间，天津有插艾草、吃粽子、挂葫芦、挂五毒的习俗。结合这一契机，开展区域活动，组织“游戏——点亮快乐童年”庆端午传统游戏活动。教师根据本班幼儿的年龄特点、发展水平和兴趣，设计了舞龙、划龙舟、揪尾巴、跳房子、滚铁环等游戏内容。这些传统游戏在教师的引领下重新走进幼儿的世界。美工区的幼儿装饰红葫芦、编制五毒绳，表演区的幼儿表演赛龙舟，在丰富多彩的活动中感受民俗活动的快乐。

3.特色区域的材料投放。

传统文化特色区域活动材料的投放应做到“三结合”“四根据”，即结合传统文化主题教学投放材料、结合传统节日活动投放材料、结合地方特色活动投放材料；根据特色区域设置的需要投放材料、根据幼儿特色活动的需要投放材料、根据幼儿发展目标有层次地投放材料、根据活动发展情况阶段性投放材料。材料的投放包括图片、照片、制作原材料、音像制品、成品与半成品等，以满足幼儿进行传统文化特色区域活动的需求。

二、优化传统文化特色区域指导策略，促进幼儿的发展

（一）教师选择适合的教学内容

组织剪纸活动时，婚嫁、乔迁时的“喜”字，幼儿对其特别感兴趣。因此，我们一起收集了这些“喜”字，展示给幼儿，他们都有尝试的想法，对剪纸产生了浓厚的兴趣。我们还把剪纸技巧编成儿歌，幼儿们在朗朗上口的儿歌中，掌握了剪纸的技能，学会了正确使用剪刀。

（二）鼓励幼儿创造与表达

在扎染活动中，教师先引导幼儿欣赏作品，然后由浅入深，逐层深入，从将纸折成三角形浸染，到折成小狗、小猪浸染，再到折成米字格浸染，进行不断探索。利用设计图进行扎染创作，幼儿由尝试“三角折”“对称折”，到后来自由创作“手机折”“叠被折”“麻花折”，制作出新颖独特的染布，充分展示幼儿的想象力和创造力。

（三）在评价中完善幼儿的个性心理品质

在幼儿进行扎染活动时，尽量鼓励他们和别人想的不一样，采用多肯定、多认同的方法，鼓励幼儿大胆探索。在这个过程中，幼儿独立自信的品质逐渐形成。

（四）以节日为契机，开展主题区域活动

充分利用传统节日，开展“情满在中秋”“分享在端午”“感恩在重阳”“红红火火过大年”等活动，幼儿通过包粽子、画彩蛋、制香囊、品月饼等活动，增进幼儿对中国传统节日的了解。如：元旦、新年之际，幼儿制作“福”字、“年年有余”的剪纸和灯笼。元宵节时，一起喜气洋洋地在民乐伴奏下布置灯会，欣赏图案精美、色彩绚丽的花灯，提高了幼儿对民间色彩的感知力，激发了幼儿的想象力。

三、融入多种游戏方式和教育资源，赋予幼儿游戏发展新活力

组织参观体验活动，让幼儿充分感受传统文化的氛围。带领幼儿参观陶艺馆，到民间艺人家中欣赏他们的编结、手工制作工艺品；邀请民间艺人现场制作、现场表演，让幼儿切身体验传统文化的魅力；邀请家长助教进行编结表演、葫芦烫画的技能表演，与幼儿一起进行棋类比赛；同时，带领幼儿拜访刺绣艺人、剪纸艺人，让幼儿充分感受民间美术的魅力，并亲自动手操作体验。

开展以班级、平行班、全园混龄等多种游戏方式进行的传统文化区域游戏，体现全园互动性和开放共享性的有机结合。采取分组游戏、轮换游戏、全园混龄游戏等方式，开展户外区域联合，科学创设各个游戏区域。开放、多元的游戏空间，充足的游戏时间，满足了幼儿多种游戏需求，支持了幼儿自主游戏。在此基础上，开展室内区域混龄游戏，幼儿可根据自己的意愿选择各个班级的特色区以及公共游戏区游戏，让幼儿共享传统文化区域游戏的魅力。

培养幼儿对民族传统文化的认同感，我们应不断挖掘传统文化的精华，将传统文化教育要素渗透到幼儿园区域游戏之中，使幼儿的心灵受到滋养和净化，使幼儿成为爱祖国、爱民族和崇尚传统文化的一代新人。