阶梯式教学法应用于普通高校排球选项课的实证研究

2018-06-05陈仕坦王莉莉陈赞杰

体育科技文献通报 2018年6期

陈仕坦，王莉莉，陈赞杰

2.烟台黄金职业学院，山东烟台 265417

前言

阶梯式教学法就是要打破以讲授、灌输为主的教学模式，形成一种学生积极参加、老师与学生之间相互活动、生生之间合作学习为主的教学模式。阶梯式教学，就是在承认学生不同阶梯的差异，把握学生自身的特征，从课堂教学的全局出发，发挥学生主体作用，阶梯式开展教学的一种方法。是教育向“以人为本”理念的回归，是有效放大教学效果的良好方式，是真正实现因材施教的重要途径。本研究拟将我校排球选项课教学作为研究对象，探讨在大学体育课堂上如何应用阶梯式教学法，并通过实验的形式得出结论和建议。

1 研究实验对象和实验方法

1.1 实验对象

石河子大学公共体育教学 2015 级排球选项课两个班各30名男生。

1.2 实验方法

在石河子大学 2015级大一排球选项课中随机抽取60名男生(每班各30人)，一个班为实验班，另一个班为对照班，实验班的学生用阶梯式教学法来给学生上课，把实验班分为三个阶梯，第一阶梯为排球技术、身体素质好的；第二阶梯为排球技术、身体素质一般的；第三阶梯为较差的学生，其本人亲自授课，选项课教师进行监督并做相应的指导。对照班的学生则用传统式教学来给学生上课，授课老师则为石河子大学公共体育部的老师进行授课。实验前期，对两个班进行前测(基本水平的测试)，保证实验前和实验后的对比性，使实验具有较高的信度和效度。

1.3 实验步骤

1.3.1 实验前期，对实验班和对照班进行基础水平测试单独一段，三级标题格式(前测)，保证教学实验的真实可行性。

1.3.2 实验操作在实验实际操作过程中，实验班采用本研究的阶梯式教学法进行教学，对照班依然采用传统式教学法为主的教学方式进行教学。教学内容为排球发球和垫球的技术教学。由于根据石河子大学2015级大一课程设置的教学大纲来看，此次教学课时共16课时，教学课程结束后对实验班和对照班的学生发放教学评价表，对本次教学实验研究做最后的反馈研究。

1.3.3 实验测量指标

测量指标:3米往返移动×6(s)、立定跳(m)、对排球最基本的技术要求：发球和垫球。

2 结果与分析

2.1 实验前测试的结果与分析

2.1.1 实验前实验班和对照班基本测试结果的差异性检验

为了检测出阶梯式教学法在普通高校选项课中对学生学习排球的影响和教学实验的实效性，笔者和教师将对两个班的学生进行实验前的基本身体素质和排球基本技术水平的测试。实验前将60名男生进行分组，随机抽取30名男生为实验班，剩下30名男生为对照班，实验班采用阶梯式教学法进行教学，对照班则用传统式教学法进行教学，两个班进行实验教学对比。

由表 1 可以看出，对照班和实验班在三米移动、立定跳远，P都大于0.05，说明差异性不明显。根据数据分析，实验前两个班在三米往返移动均值相差并不大，立定跳远均值差距也不是很明显，因此，两个班级学生身体素质方面没有显著性的差异。增加了实验数据的客观性和科学性。由此可以推出两个班级学生排球基本素质在同一个水平面上，无显著性的差异。

实验前对两个班的基本技术进行了测试，从技术上才能看出实验班和对照班的排球基本技术的差异性。

表1 实验前实验班和对照班身体素质测试分析表

通过对数据的统计分析可以发现，实验班的垫球均值明显高于对照班，说明实验班的排球垫球技术上比对照班好。在发球技术上，对照班比实验班略好，但不是很明显，由此分析得出实验班与对照班学生的排球基本技术的成绩评定，实验班具有显著性的差异，由此说明实验班的学生能更好的运用排球技术动作。

2.2 实验后期对学生基本身体素质进行测评结果与分析

在实验结束后我们对实验班与对照班学生的基本身体素质进行了测试，经检验结果服从正态分布。

表2 实验前实验班和对照班基本技术测试分析表

从表中的数据发现，学生三米往返移动×6的成绩只有实验班的有所提高，对照班的成绩有所下滑，实验班立定跳远的成绩有一定的提高，而对照班成绩没有明显的变化。虽然，实验班学生的排球专项身体素质的成绩有所提高，但是三米移动的P<0.01，说明差异性非常显著；立定跳远的P>0.05，说明差异性不是很大。这就证明阶梯式和传统式教学法都能提升学生排球的基本身体素质，也说明每个老师在教学过程中能让学生的身体提素质水平有所提高并达到一定的教学目标。无论是哪种教学方法，对学生都要进行适量的身体素质练习。在练习过程中，身体素质的练习不是短时间能表现出来的，而是需要很长的时间进行练习，教学实验的时间比较短暂，所以学生专项身体素质在短时间内提高并不明显。

2.3 实验组和对照组实验结束后的组内对比

为了能更深层次的检验出阶梯式教学法的实验可行性，实验班和对照班进行完组与组内之间的比较后，再对实验组实验前和实验后之间的比较，实验教学结束后对学生的提高程度有个详细了解。两组实验前后的实验数据进行配对样本T的检验，由此来验证阶梯式教学法对学生成绩提高是否有显著性的影响。

表3 实验后实验班和对照班基本身体素质测试分析表

表4 实验组实验前后学生成绩数据分析表

表5 对照组实验前后学生成绩数据分析表

由表4表 5知，阶梯式和传统式教学方法对高校学生成绩的影响均有明显的提高。几项基本技术方面实验组平均都要高于对照组，这就表明实验组学生的成绩都要高于对照组。垫球方面实验组较小的提升，对照组提升不是很大；发球方面实验组也有较小的提升，对照组也有较小的提升。这说明，两个教学班的垫球提升幅度都高于发球。垫球是排球教学中比较难学的一个技术动作，由脚步移动、接球部位、球的落点判断、垫击球的时机、垫击球手型、垫击球时抬臂高度、垫击球时身体起伏高度六个组成部分，协调性和球感对学生而言要求比较高，增长幅度慢是很正常的。发球是比赛中制胜的关键，学会上手发球并减少失误变得尤为重要。

由于教学课时比较短，实验最后的数据没有显著的提升，但能在这么短的实验课时中略有提升，同时，身体素质的发展也需要一个很长的实验教学过程。由于教学实验课时比较有限，所以在短课时内学生专项身体素质的成绩提高并不明显，后期还要更深一步的研究。

表6 实验后实验班和对照班学生成绩数据分析表

由表6得知，实验班身体素质成绩略比对照班的好一些，实验班的垫球明显比对照班要好很多，实验班的发球略比对照班的要好，由此可以看出实验班的技术水平比对照班的技术提升水平较高。

综上所述阶梯式教学法在分层后，学生的技术水平都有显著的提高，学生与学生之间的交流会多一些，养成了互相帮助的好习惯。在此期间，老师起到了很好的枢纽作用，能够让学生找到自身的优点，并在技术上有所提高，测试的成绩也有提高。这说明阶梯式教学法运用到教学中对学生是有帮助的，所以笔者建议将来的体育教学中能更多的采用阶梯式教学法，让学生更多的学习到体育技能和体育知识，从而提高自己。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 阶梯式教学法运用在普通高校排球选项课中，对学生提升综合能力方面起着显著性的作用，同时也对学生的学习积极性和学习热情有明显提高，当然也提高了学生个人能力。由此证明，在阶梯式的排球体育教学中，小组间的交叉学习即提高了学生的团队协作能力，并且让学生指导同伴的能力得到了提升，由此可见，阶梯式教学法在普通高校排球体育教学中具有可行性，增进学生之间的交流和学习。教师在学生互相学习之间起到了一个很好的枢纽作用，让师生之间的关系更加融洽。阶梯式教学法在教学过程中对学生分组方面，存在一定的弊端，阶段分组不够细化，有可能会影响学生的学习积极性，从而达不到预期的教学效果。

3.1.2 在普通高校排球选项课当中，阶梯式教学法教学时老师时不时的在学生学习过程中不停地观察，注重学生的练习动作，发现有误，及时纠正并进行耐心指导。在观察过程中老师发现问题比较普遍时，老师集合学生，讲解出现的问题，并解决问题。所以阶梯式教学法相对于传统教学法更注重学生的个体表现，照顾全面。