合作学习在《机电一体化组装与调试》中的应用

王俊锦

摘要：《机电一体化组装与调试》这门课是机电专业的主修课程，它主要是在亚龙YL-235A型光机电一体化实训装置上，完成具有一定生产功能的机电一体化设备的安装与调试任务，并在完成这些任务的过程中学习专业知识和技能。

关键词：机电一体化；实训课

中图分类号：G72文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0250-01

《机电一体化组装与调试》这门课是机电专业的主修课程，它主要是在亚龙YL-235A型光机电一体化实训装置上，完成具有一定生产功能的机电一体化设备的安装与调试任务，这门课要主要以实训为主，但实践操作又必须以理论知识为主，只有熟练的掌握了理论知识后，才能在实训时游有余，在往年的教学中，一直采用传统的教师讲，学生听的教学模式，这种模式可以在短时间内系统地传授知识，但会出现好多同学课堂上的知识没弄明白，又没有及时请教老师，而实训课又是组合训练，总是将希望寄托于他人，在老师检查时蒙混过关。在本学期的教学中，我尝试采用合作学习的方式，使能力相对弱的学生得到个别化的帮助，收到的较好的教学效果。

1.合作学习的小组组建

《机电一体化组装与调试》这门课大部分是实训课，所以学生的实训分组很重要，而合作学习的第一步，首先要组建一个适合于学生的小组。在教学中，我采取了四人组的异质小组，根据同学们平时的表现和成绩的高、中、低水平进行排序后分组，班上共有32人，可以分为8个组。先挑出8个学习成绩好和学习能力强的学生充当每组的小组长，告诉他们做为小组领导的使命。然后把剩下的24名同学按学习能力等距的分为ABC三大组，最后8个组的小组长从ABC三个组中各邀请一个组员加入。教师根据学生的满意度进行微调，尽量减少不舒适感。这个小组组建好以后，一般一周调整小组长一次，新组长由原来的组长指定，这样就有助培养每个学生的责任意识和自信心，小组组建每3个月或半年一次。通过这样的分组，学生学习的积极性大大提高，学习能力较差的同学在遇到问题时能及时得到学习能力较强同学的帮助，及时消除学习障碍，组长也分发挥了自己的带头监督作用，使教学效果大幅度提高。

2.合作学习的策略方法

合作学习的本质是要将课堂交给学生，让学生起一个主导的作用，根据我们学生的实际情况，我采取了轮流说，同伴辅导法，辩论法、角色法、解释通行证、扑克牌卡的方法。在项目一送料机构中，首先由教师明确本节课的学习目标并进行任务分析。在目标1主要让学生弄清楚送料机构的工作过程，这部分主要由教师提供送料机构的微视频（送料机构的工作过程），看完视频以后同学们采用"四人轮流说"的方法进行学习。目标2主要是，主要采用"角色法"和"解释通行证"的方法，教师明确任务以后，由每组的小组长给每个组员分配任务，完成任务以后，由教师提问来检查任务完成情况，在下一个学生发言前，要概括前面一位学生的发言，并且要指出所回答的问题与前一同学发言的逻辑关系。目标3主要是可以采用扑克牌卡的方法，给每组学生发给同编号扑克牌，首先由学生们独立学习，然后相互讨论，教师大喊"红桃"时，由每个组中持"红桃"扑克牌的同学到其它去"偷"点子；然后回到自己小组进行分享。在这种学习氛围中，学生们会觉得很有趣，并都能参与其中，提高了教学效率。

3.合作学习的课堂实施

在我们《机电一体化组装与调试》合作学习课学实阶段，我们的环境布置和传统课堂有所不同，传统的课堂以秧田式为主，不利于学生交流，而我们合作学习的课堂主要采用"内环形"的课桌摆放方式，每组坐四个学生，小组成员的位置相靠近，并尽量等距，不要有学生离其它学生特别远。并且组间空开一定的距离，方便学生走动；必须保证所有学生的视线都没有被遮挡。如果课堂里有一块空地可以让全班一起活动，那是最好的。在学生学习的过程中，教师可以在小组间来回走动，观察学生学习，倾听他们交谈，引导他们思考，走动时要保证每个小组都得到了关注。在这们情况下，教师还要重点培养学生表达和倾听的能力。在这里还有很重要的一点就是学会控制音量，原则是保证搭档听得见的情况下尽可能放低音量。但在这种学习方式下，还会出现一些不愿意参加合作的学生，这些学生曾经有过不愉快的合作经历，认为自己的能力很強，不屑于他人合作，还有可能是这些学生不愿意参与讨论和展示，还有一部分学生是因为被孤立，在小组里不受欢迎，大家有意排斥和避让他们。针对这种情况，教师要查明原因，积极的引导这部分学生，对他们遇到的问题进行疏导，使这部分学生也投入到积极的学习中去。

4.合作学习的学习评价

课堂教学的教学评价是课堂教学的指挥棒，它指引着课堂上教和学的行为，而合作学习的教学评价更是必不可少的，在《机电一体化组装与调试》合作学习的课堂，我采取了小组成员自评，小组成员间互评，教师测试评价三种形式的组合。课前教师发给每个组一个表格，上面印有自评表、互评表和教师测试表，自评表上的测评成绩由学生根据自己对教师所布置任务的完成情况情况自己完成填写，互评表由组长和组所指派组员完成检测后填写，组内自评和互评完成后，教师将测评表收起后，课堂留出一部分时间教师进行检测，给出一个成绩，最后总成绩为三部分成绩的总和。这种组合评价方式，每个学生都会觉得公平公正，而且真正由自己参与其中所取得成绩也会比较重视，一次成绩不理想，下次就会努力赶上，在这种比赶超的学习氛围中，学生在每次任务中都会为取得一个好的成绩而努力，这样收获的学习效果也就越好。

通过这门课程所采用的合作学习所取得的好的教学效果，我们可看出合作学习不仅是学习的路径，而且能使学生都投入到"冲刺与挑战的学习中"。使"垫底生"通过高挑战的合作学习，跳跃式地一举成功。

参考文献：

[1]伍新春.管琳：《合作学习与课堂教学》.北京.人民教育出版社2010

[2]盛群力，郑淑贞：《合作学习的设计》.浙江：浙江教育出版社.2013

[3]刘徽，《走向深度合作学习》.浙江大学课程与学习科学系出品