幼儿园区域活动指导策略

董立丽

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0235-01

区域活动是幼儿在教师准备的环境中进行自由、自主、自选的活动。教师在指导区域活动时，一方面不能破坏幼儿活动的自主性、自愿性，一方面又能通过适宜的指导帮助幼儿更好地投入活动，获得自身发展。所以，教师在指导区域活动时，要注意以下几个方面：

1.首先，通过观察确定指导的必要性

区域活动的指导首先是观察，通过观察去了解幼儿的活动情况，了解幼儿正在做什么、发生了什么困难、自己能否解决。如：在美术区，有一个小女孩左顾右盼，白色的画纸上什么也没画出来，而此时老师正和一个认真作画的孩子交流，并没有注意到她，交流的内容大致是询问孩子画的是什么，以及给孩子一些鼓励性的语言。一段时间后，老师终于发现了这个孩子，老师问："你怎么没画？快点儿画吧。"话语中带着些催促和鼓励。老师转身后，孩子仍然很一脸迷茫。如果老师能真正做到眼中有孩子，心中有教育，那么此时低头认真作画的孩子不应该是她"重点指导"的对象，因为那些孩子不需要老师的指导，照样能画出成功、完整的作品；需要指导的恰恰是这个不知如何下笔的女孩子，这个孩子正迫切地需要教师对她指点迷津，为她提供技能技法方面的支持。所以，教师在指导时要关注全体幼儿，用心观察哪些孩子真正需要老师的指导。

2.通过亲身参与活动，给幼儿一种示范、指导

在区域活动中，幼儿会经常出现这样或那样的情况，如：幼儿主动求助，幼儿操作时不专心或无所事事，幼儿遇到困难、纠纷，难以达到活动目标等等，这时候教师的介入指导就显得尤为重要。教师的介入方式有平行介入和交叉介入。幼儿在游戏中不同的表现，教师要选择不同的介入方式。在集体教育《面点师》活动后，我们将彩色的面团、辅助食品、工具以及一些成品面点的图片投放在美工区，有一个小朋友兴致勃勃的在操作板上揉、捏、戳，过一会儿，他将面团又团起来重复这一系列动作，我问他：孩子你在做什么？他看看我想了一会儿没说什么。"董老师也想做一个面点"。说着我拿起一块面，揉一揉、铺平压扁，用小兔子印膜抠了一个小兔子，用葡萄干和黑芝麻做了一些点缀。我惊喜的拿给他看，你看看我做的是什么？他眼前一亮，"小兔子"。然后他仿照我的操作过程，认真的开始制作。最后一个步骤：用印模成形的时候，由于印模里有的地方没有填满面团，导致小兔子的外形有了一些"残缺"，但丝毫没有影響他获得成功的喜悦感。教师的介入指导不能太心急，在上面的案例中，孩子第一次制作时并没有做出成品，但是教师并没有急于指导。而是想着多给孩子一点时间，也许他很有可能自己摸索着做出成品来；当确定孩子真正不能独立完成时，教师以一个参与者的身份加入到活动中，以一种润物无声的方式，给孩子提供有力的指导。

3.通过同伴间的交流合作，促进幼儿学习和模仿

在活动中，我们经常发现幼儿在小组活动中会彼此模仿，游戏活动会因为幼儿相互学习和模仿出现新的创意和转机。在搭建区中，孩子们用海绵软体泡沫材料的积木进行拼搭，有一个孩子将积木垒高，然后推倒，再次垒高再次推到，反复几次后，无意中发现旁边一个男孩子搭建了一个"滑梯"，此时正用圆柱形的积木在"滑梯"上玩的不亦乐乎。这个孩子看了一会儿，找来一个圆柱形的积木想使其在男孩的"滑梯"上面滚动下去，结果没有得到允许。接着，他找来一块三角形和几块长方形的积木，模仿男孩的成品搭建属于自己的"滑梯"，完成后用圆柱体积木饶有兴致的玩起来。观察和模仿是幼儿常用的学习方式。有时候，幼儿能自觉发现并模仿能力强的孩子，有时候需要老师加以提示、引导，才能让幼儿关注到可以学习、合作的伙伴。对于中班及以上的孩子，教师还可以引导小组成员进行合理的分工、合作，共同完成一个"团体任务"，促进个体幼儿的进步与提高。

参考文献：

[1]《小区域 大学问》 作者：董旭花等 中国轻工业出版社

[2]《幼儿园区域活动现场指导艺术》 作者：董旭花等 中国轻工业出版社

[3]《区域活动中教师指导策略的实践与思考》 作者：李晶