蓝墨云班课在高职院校外科护理教学中的应用效果

周敏 王蓉 徐利华

【摘要】随着信息技术的快速发展，当下的教学模式、教学理念、教学手段有了进一步的变革和创新。本文以外科护理课程为例，探讨在高职院校课堂教学中运用蓝墨云班课，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂内外的教学效果。

【关键词】蓝墨云班课 外科护理 应用效果

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-02

一、引言

蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，通过移动网络和云服务平台，用手机组织教学，在课堂内外，开展即时反馈的互动教学活动。外科护理是高职院校护理专业的核心课程之一，不仅需要学生牢记基础的理论知识，更重要的是要培养学生的临床思维能力，养成良好的学习习惯。传统的教学活动以教师为中心，教师是课堂教学活动的主体，学生是知识的被动接受者[1]，这种教学模式不利于培养学生良好的自主学习习惯。

针对传统教学中存在的问题，在高职院校外科护理教学中应用蓝墨云班课移动教学助手，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂内外的教学效果。

二、教学实施

1. 课前准备

师生先将蓝墨云班课APP下载至手机上，教师创建云班课，学生用教师提供的邀请码加入云班课。教师在平台上开展与教学相关的活动，如问卷调查、在线测试、共享资源等。外科护理这一课程上传的资源包括：课程介绍、课程标准、授课计划、课件PPT、教学案例、考核评价、护考习题等，并通过“通知”功能，给学生布置学习任务。

以《破伤风病人的护理》为例，教师课前要求学生下载相关的学习资料，如教学目标、PPT、教学视频（包括“什么是破伤风？”“破伤风杆菌引起破伤风的发病机制”“破伤风病人的临床表现有哪些？”“破伤风病人如何护理？”等几个微视频），对于难以理解消化的知识点，鼓励学生上网查阅资料，同时学生通过课前自主学习后需要完成测试题目，以检测学生的学习情况。

2.课堂使用

（1） 课堂点名环节，使用蓝墨云班课中的签到功能，可以一键签到，也可以手势签到，代替了传统的花名册点名，省时、高效、简单，充分调动了学生学习的热情。

（2） 课中知识强化，教师由传统的“讲授指导”逐步适应到“内化引导”[2]。课中，教师提供一个典型的破伤风的临床案例导入课程，布置相应的学习任务，引导学生运用课前自主学习的相关知识，对该案例的健康史、身体状况、辅助检查、治疗要点、心理状况进行分析、归纳和总结，然后分组讨论此案例，指导学生根据所学的知识和技能对案例进行护理评估，明确护理诊断，并根据相应的护理诊断制定详细的护理措施，并将讨论的部分结果导入到云班课的作业/小组任务中，教师查看讨论的结果，针对统一出现的问题进行讲授指导，帮助学生理解。此外，教师还可以借助云班课中的摇一摇功能，随机点名，不仅增强了课堂的趣味性，而且有利于学生课堂集中注意力，提高学习效率。

（3）知识点检测，在每一章节的内容学习结束后，教师从事先上传好的题库中随机组卷进行在线测试，测试的成绩及所用的时间都能快速统计，对得分率较低的试题教师可以集中讲解，这种方法与传统的测试相比，大大节约了教师的时间、减少了教师的工作量，而且避免了纸张的大量浪费，节约了财力、人力。

3. 课后拓展

（1）作业批改 课后，教师可以通过蓝墨云班课将作业发布到网上，学生可以使用手机查看并提交作业，可以上传文字、图片、视频、音频等，教师可以随时随地批改作业，并给予相应的经验值，也可以指定助教/学生评价或者学生互评，实现了多元化的评价方式，提高了学生的学习积极性。

（2）答疑讨论 课后，通过答疑讨论区，学生在课堂上未完全掌握的知识点可以进一步讨论交流，以加深对知识的强化、理解。

（3）问卷调查 教师可以通过问卷调查功能，了解学生掌握知识的情况，便于对今后教学的改进，还可以自行设计问卷调查，进行课题调研，在云班课中可以直接获取结果，不需要在借助其他软件分析。

三、应用效果

蓝墨云班课在高职院校外科护理教学中的应用，突出了学生的主体地位，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂内外的教学效果。

1.蓝墨云班课方便推送教学资源，促进学生自主学习

教师可以提前将与教学相关的资源推送到蓝墨云班课平台，如教学目标、学习任务书、教学案例、视频、PPT等，使学生预习时有更多的参考资料，同时，学生预习时还可以获得相应的经验值，教师可以随时了解学生的学习进度并参考相应的经验值做为平时成绩，每月进行适当奖励，使学生学习的热情更高，更好的促进了学生的自主学习。

2.蓝墨云班课有利于调动学生学习的积极性，增加师生互动

在外科护理教学中应用蓝墨云班课，鼓励学生用手机参与课堂互动，使学生充满了新鲜感。学生可以应用云班课在课堂内外随时随地观看视频、图片、课件，充分调动了学生的学习积极性；同时，学生可以通过答疑讨论区与教师交流自己的观点、看法，教师能够及时解答并反馈，增加了师生之间的互动。

3.蓝墨云班课方便布置和批改作业，打破时间和空间的界限

在传统的外科护理教学中，教师统一布置作业，收缴之后集中批改，浪费了大量的时间，而且无法做到逐个指导、一一解答。蓝墨云班课可以方便教师随时布置作业并要求学生在规定的时间内完成，还可以逐一对作业进行评价和指导，随时追踪和掌握学生课后学习情况，

对学生提交作业的情况还可以给予经验值奖励，对于完成作业不好的学生也可以让其重做，教师利用空闲时间在课堂内外随时随地批改作业，打破了时间和空间的界限，大大提高了工作效率。

4.蓝墨云班课有利于教师管理课堂，考核评价呈现多元化

为了避免学生在课堂上聊天、上网、开小差，教师可以应用云班课中的头脑风暴、摇一摇等功能，随时点名要求学生完成学习任务，还可以当堂发布测试题，限定提交的时间，使学生学习有紧迫感，无暇做其他的事情，方便教师更好的管理课堂；另外，外科护理这门课程成绩来源由平时成绩、操作考核、期末考试三部分组成，平时成绩中对于课堂表现和职业能力不好反馈，但通过蓝墨云班课可以布置开放性的学习任务，重在培养学生的临床思维能力，每次任务完成后，即可以教师评价，也可以采用学生之间相互评价，使考核评价呈现多元化。

四、结语

在外科护理教学中应用蓝墨云班课可以调动学生的学习积极性，促进学生的自主学习，还可以帮助教师管理课堂，方便布置和批改作业，提高了课堂内外的学习效果，但教学模式

的改革，对教师提出了更高的要求，教师需要在课外收集大量的教学资料，将每一个学习任务的讲解进行巧妙合理的设计，教師不仅需要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生学习的促进者和指导者[3]，还需要教师有丰富扎实的专业知识，时时关注蓝墨云班课平台，随时为学生答疑解惑。此外，有少数自制力较差的学生会利用手机做与学习无关的事情，需要教师加强课堂监督，严格课堂纪律。当然，利用蓝墨云班课平台辅助教学在高职院校外科护理教学过程中还有一些困难，但它对于该课程教学模式的改革有积极促进的作用，我们应该抓住机遇，深入研究信息化教育教学改革的新路径、新方法，用信息化教学来服务我们的课堂，提升我们的教学质量。

参考文献：

[1]唐玉清 王洁艳 翻转课堂教学模式在妇产科护理教学中的应用-业余成人专科教学模式探讨[J].广东职业技术教育与研究，2014（5）：88.

[2]倪瑞菊.基于微课的翻转课堂教学模式在高职院校护理基本理论与技术教学中的探索[J].职业，2016（5）：81.

[3]汤艳，朱蓓.基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理技术教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（7）：83-84.