对高中英语课堂如何提问的思考

【摘要】高中是学生学习英语的重要阶段，如果教师能够在课堂上对所学内容进行科学、合理的提问，那么就能够对学生的学习行为起到积极的促进作用。同时，这也可以有效地帮助学生明晰学习重难点，增强学生对知识点的关注度和重视程度，从而进一步对学生学习英语的行为起到优化的作用。

【关键词】高中英语 课堂提问 策略 有效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-00-02

一、高中英语课堂中提问的重要性

1.激发课堂活力，增强师生互动性

现如今，为了让将“教师中心”的课堂模式有效地转变为“学生中心”的课堂模式，教师们需要通过积极、合理的提问来激发学生的学习兴趣和课堂活力，并以此来增强师生之间的有效互动性。特别是在高中英语的教学课堂上，为了避免出现“哑巴式英语”的情况的延续，教师们必须为学生创造出大量的语言应用机会，让学生能够在课堂上得到一定的语言实践训练，在这种教学要求下，“提问”就成了有效的途径之一。

2.延伸课堂内容，激发学生想象力和创造力

语言的学习并不应该仅仅局限于课本知识，而是应该旨在让学生掌握英语基础知识的前提下引导学生培养发散性思维，进一步激发学生的语言想象力和创造力，这对于高中生今后的综合全面发展有着积极的现实意义。因此，教师们通过富有创造力的提问，引导学生自我表达，实现个性解放，独立思考，这样才真正实现了语言学习的最终目标——提高学生作为人的主观能动性。因此，科学有效的课堂提问，对于学生的个性化发展以及学生今后的可持续性发展都将是大有裨益的。

二、高中英语课堂中的提问策略探究

1.提问应当贴近生活，符合高中学生的认知水平

高中英语教师们在进行课堂提问时，应当尽量避免设计过于抽象的问题，而应当尽可能的以生活实际作为依据来设计问题，使提问内容既能够符合课堂教学需求，又能够贴合学生的生活实践。

例如在教授“定语从句”这个语法知识点时，老师可以设计几个贴近学生生活的例子，如以班级的具体学生为例来造句：“Is Christian a boy who is really good at English？”而且还可以让学生首先以同学为对象来造句，他们一定会觉得有话可说。这样就很自然地调动起了学生的兴趣。

2.注重问题设计的层次性和阶梯型

教师在进行课堂问题设计时，需要注重问题的层次性和阶梯型。一般而言，问题的设计需要遵循“由简到难”的层次分配原则，这样能够让学生循序渐进的掌握不同难度的知识点。例如，课堂的一开始，教师所涉及的问题可以是简单的提问，比如对上节课知识的复习问答活动。这样每个学生都能够参与到课堂提问的环节当中。也可以围绕能让学生感兴趣的话题来提问，这样有利于教师在短时间内迅速活跃课堂气氛，调动起学生的积极性。而当课堂进行到10～15分钟时，学生的注意力处于最为集中的阶段，这时教师可以引入具有一定难度的问题，让学生以最饱满的精神状态和最集中的注意力去进行思考。

3.教师提问语言的类别

教师常用的提问类型一般有两个类别：特殊式疑问和一般疑问。这两种提问方式可以尽可能的交叉使用，为学生营造多样化的提问环境，使他们能够从不同的角度进行思考，从而提升学生的思维活力。

首先，特殊式疑问是指教师所提出的问题可以没有具体地标准答案，学生可以根据自己的喜好和兴趣进行发散性思考回答。如典型的问题有：“Whats your opinion on such phenomenon？”。教师也可以根据某一特定的事物进行具有针对性的进行提问。例如在学习Pompeii 这一课时，由于课文涉及到庞贝古城的文化以及火山爆发导致庞贝古城消失的历史事实，所以老师们可以根据庞贝古城的历史以及火山爆发时庞贝古城中人们的表现进行提问，如：“What were peoples postures when the volcano erupted？ ”这种问题是为了促进学生积极从文中寻找答案的主观能动性的发挥，有利于帮助学生梳理课文结构，并帮助他们更好的理解课文内容和提升起语言表达能力。

第二，一般疑问是指那些可以用“Yes”或“No”来回答的。一般疑问式的问题主要是用来检测学生对知识点的掌握情况。教师根据具体的教学内容设计出正面或反面的一般疑问句式的问题，并以快速提问的方式向学生抛出每个问题，让学生在短时间内做出正误判断。例如在讲解虚拟语气时的语法板块时，老师需要检测学生是否准确理解虚拟语气表达的意思，就可以用到一般疑问句。比如例句为：I should have helped the poor man at the meeting. 老师可以提问为： “Did I help the poor man at the meeting？”

三、高中英语课堂提问的有效性

进行课堂提问时，一定要注意其有效性。第一，不提无意义的问题，提问一定要精炼。提问一定是带有目的性的，否则就是在浪费课堂教学时间。拿阅读课为例，就每一段文字，每一个信息点都可以提很多问题，但是真正有必要的问题是围绕教学目标而提的。比如，对《展望未来》第三册第十四单元第三部分的Short reports这篇阅读材料的提问处理，就完全没有必要就文章的细节提问，因为阅讀这篇文章的主要目的是让学生弄清楚写报告的步骤，和报告中的一些常用句子结构。所以教师的提问是围绕报告的结构而提的。比如： “When we introduce the subject of the survey and the purpose of it， which structure is often used？”

第二，合理地使用Concept Checking Questions。（简称CCQ） 很多老师都会或多或少地使用到诸如：Do you understand？ 这类问句。但是仔细想想，很多学生对这类问题都是下意识地给出肯定的答案。还有学生是羞于给出否定答案。也就是说这类问题并没有起到检测的作用。但是CCQ就不同了。因为这类问题是就学生所学内容进行的检测，是完全有效的。比如，老师想检测学生是否懂得句子 “Mary said it couldnt be better if they moved to the town near the sea.”中否定词和比较级搭配表达的意思，就可以提问： “Was Mary willing to move to the town？”

四、结束语

早在古希腊时期，苏格拉底为了启发民智，会将自己所要传达的知识设计成各种问题来向目标对象进行提问，并让受提问者在一层一层的问题当中逐渐明白自己所要传达的理念和信息。这种教学方法被称为“助产术”。古代先贤利用“提问”这一方式达到自己的教学目标，这种教学方法也一直被沿用至今。现如今，一节优质的英语课堂，必须包含科学有效的提问环节，因为通过提问，能够激发课堂活力，建立起师生之间的有效交流桥梁并且使学生在提问当中明晰教学目标，得到针对性的知识性训练，从而起到优化课堂教学效果的积极作用。

参考文献：

[1] 何翔. 浅论如何提高课堂提问的效果[J]. 文理导航（下旬），2017（10）.

[2] 刘淑丽. 高中英语教学中激发学生自主提问的策略[J]. 中学教学参考，2017（10）.

作者简介：苏慕竹（1982.2-），女，汉族，重庆人，学历：大学本科，职称：中教一级，研究方向：高中英语课堂提问。