初中英语教学中的小组合作学习研究

董斌

【摘要】在初中英语教学中引入合作学习的教学方法旨在通过让学生成为课堂的主人，通过安排小组学习活动，从而突显学生的课堂主体地位，进而提高课堂教学效率和教学质量，目前，小组合作式教学法已经得到了大多数教师的认可，本文简单阐释了小组合作学习的涵义以及现阶段教学运用中存在的问题，并对如何在初中英语教学中运用小组合作式教学法提出了一些建议与方法，以求帮助学生走出学习困境，在更大程度上提高学习效率。

【关键词】初中 英语教学 合作学习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-00-02

对初中生来说，英语是比较难的学科，学生需要花费大量的时间和精力去背单词、记语法、做练习，但常常收效甚微，经过实践研究表明小组合作式学习法以提高学生的合作学习能力，让学生充分发挥学习潜能以更好的记忆和理解课堂知识，是一类较为科学的学习方法。然而，现阶段由于各种各样的原因所致，小组合作式的学习方式在实际运用中还存在着一些问题。下面编者根据自身多年的教学经验，就初中英语教学中的小组合作学习进行了一系列的探讨与研究，以期為相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助。

一、小组合作学习的涵义

所谓小组合作学习是指教师可以根据实际情况将班级成员分成不同的小组，然后在教师的带领下通过小组内成员相互之间合作的方式共同完成学习任务，在这个过程中充分发挥小组成员的主观能动性，使每一个小组成员都能够积极参与、通力协作，朝着完成学习目标而共同努力。最后由教师将不同小组的任务完成情况或者学习成绩进行对比、评价的学习方式。小组合作学习的教学方式是新时代下对于教学方式的一种创新，其在发挥学生的学习主观能动性；提高学生的沟通能力、团队协作能力以及提升课堂教学质量方面有着非常显著的促进作用。

二、现阶段小组合作学习在初中英语教学中面临的困境

1.教师对于小组合作学习的重视程度不够。尽管我国教学体制改革已经进行多年，但是还是处于一个发展阶段，许多教师对于一些新型的教学方法的认识程度还是远远不足。另外，受传统教学模式的影响，很多教师的教学方式存在固化的现象，依然习惯于在课堂上采取“灌输式”的教学方式，对于新课程标准中的要求也是敷衍了事。这样一来，小组合作学习方式就很难在实际中得到运用与实施，教师在课堂上依然处于主体性地位，学生只能被动的接受知识无法充分发挥自身的学习主观能动性，这对于小组合作学习方式的推行起到很大的阻碍作用。

2.学生对于小组合作学习方式的兴趣不高。英语属于一种语言类学科，对于学生的认知、理解、记忆、运用等各方面能力都有着一定的要求。另外，受传统教学模式的影响，很多学生已经习惯于被动接受知识，一下子让其变被动为主动还不能完全接受，学生在合作学习方面的经验也不是非常丰富，有时甚至会感觉到手忙脚乱、力不从心，进而造成课堂时间的浪费。因此，很多学生对于小组合作学习方式的兴趣并不是很高。出现这样的局面，究其原因跟教师的引导工作不够到位也有着很大的关系。

3.缺乏行之有效的监督机制。任何教学方式都需要行之有效的监督，小组合作学习方式也不例外。教学体制改革进程不断推进，新课程标准中也明确提出要在教学方法上不断的创新。然而，由于缺少有效的监督机制，最终还是单纯以学生的学习成绩为考核指标，对于教师的教学工作也没有具体的监督措施……最终，这种新型的教学方式很难得到真正的贯彻实施。

三、有效促进小组合作学习在初中英语教学中的运用策略

小组合作学习的教学方式是对教学方式的一种创新，也是对我国不断进行的教学体制改革的响应。上文对于小组合作学习在实施过程中遇到的问题进行了分析，下面针对这些问题提出了一些具体的方法与策略：

1.教师需转变对小组合作学习方式的认识。教师在平时教学过程中应注重转变固有的教学观念，不断提升对小组合作学习方式的认识。首先，教师应该不断更新自己的教学理念，并提升自己的专业素养。利用课堂闲余时间不断增强对于小组合作学习方式的认识，也可利用网络或者其他方式来借鉴一些成功的教学案例。其次，初中英语教学工作者们在平时的工作中应该不断相互学习或者共同探讨，共同探究更好的教学思路。

2.对学生进行科学合理的分配。要想使小组合作学习发挥出其应有的效果，首先就要对学生进行合理的分组，在进行分组时应该特别注意以下几点：

首先，在小组成员的数量上要有一定的标准，一般以3～5人最佳，这样可以保证小组内的灵活性，使小组内每一个成员都有机会参与其中，更大程度上提高每一位小组成员的主人公意识。

其次，初中学生正处于青春叛逆期，其性格一般内向且对事物比较敏感，故在分组的过程中一定要注重小组内成员之间的融洽性，尽量将性格不合、相互之间有矛盾的学生分到不同的小组，以充分发挥每一个学生在小组内的积极性。

第三，在进行小组成员分配的时候要充分考虑学生之间成绩的差异性，尽量将成绩差的学生与成绩好的学生进行交叉分组，这样让成绩好的学生在小组内起到带头作用，引导成绩差的学生一同学习。另外，也不至于让成绩差的学生心灰意冷、自暴自弃。

最后，注重性别交叉的原则。将不同性别的学生分在同一个小组有助于提高小组的活跃度，这充分体现男女平等的原则，同时对于学生人际沟通方面能力的提升也有着很好的促进作用。

3.充分发挥对学生的引导工作。在初中英语教学中引用小组合作的学习方式并不是意味着否定了教师的作用。小组合作学习方式属于一种新型的教学方式，学生在这方面没有过多的学习经验，教师本身具有传道、授业、解惑的教学职责，应在学生的合作学习过程中发挥出积极有效的引导作用。

首先，教师应该给小组分配明确的学习目标，然后引导各小组自主去完成。

其次，教师引导并鼓励学生在课堂上展开积极的讨论，并在教室内进行巡视、监督，一方面防止学生因激烈讨论而产生过度争执。另一方面，给需要帮助的学生提供必要的帮助。除此之外，教师还要对各小组完成学习目标的整个过程做记录，以方便结合其完成程度做针对性的分析与研究。

最后，教师需不断进行教学总结与反思，将小组合作学习方式在课堂中出现的问题进行及时的记录、分析、研究、总结，并提出针对性的解决策略，为之后的课堂教学提供借鉴性经验。

4.建立行之有效的监督机制。对于建立有效的监督机制这方面，学校应该从多方面去考虑。比如，定时检查教师们的备课情况，看是否有充分的小组合作教学安排，或者安排监督人员到现场去听课，检查课堂实际情况，还可以改变对教师们固有的考核制度，将该学习方式的应用加入到对其考核中去等等。

四、结束语

综上所述，英语是初中学习阶段的一门重要学科，对于学生今后的学习、发展起着至关重要的作用。在初中英语教学中引入小组合作的学习方式对于提升学生的学习积极性、发挥学生在学习方面的主体作用，以及提升教学质量方面有着良好的促进作用。同时这也是对教学方式的一种创新，符合我国初中英语新课程标准中的要求。文中很多观点都是编者的个人浅见，在初中英语教学中引用小组合作学习的教学方式方面还有很多更好的方法与策略需要广大相关教学工作者不断的去发现、去创造。

参考文献

[1] 郑璐. 浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J]. 学周刊， 2016， 13（8）：46-46.

[2] 薛静. 浅谈初中英语教学中的小组合作学习策略[J]. 中国校外教育旬刊， 2016（13）：94-95.

[3] 黄燕. 对初中英语教学中小组合作学习的思考[J]. 新课程研究旬刊， 2016， 13（7）：157-158.